POA视阈下大学德语融入中国文化的促成路径设计

马玉倩

（广东白云学院外国语学院，广州广东 510000）

全球化背景下国际交流日益频繁的今日，文化的相互理解与尊重，保持“文化自信”，至关重要，因此当代外语学习者更应当注重文化素养的提升。在学习外语时，一方面，要对目标语背后的文化有所了解，另一方面，更应加深对本民族文化的认识。然而现有大学德语教材较少涉及中国文化。针对大学外语教学中中国传统文化缺失这一现象，该研究以《当代大学德语1》教材中一个单元为例，尝试进行融入中国传统文化的POA 教学设计。

1 POA 对外语文化教学的指导意义

“产出导向法”（POA）的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”。突出“学”为中心，学用一体。其中“文化交流说”强调要处理好目的语文化与学习者本土文化间的关系，培养学生对不同文化保持平等交流的态度。这要求在外语教学中，充分发掘教材中文化元素，有意识地导入中国传统文化，注重不同文化之间的交流对话、相互理解和尊重。文化教学虽然不是外语教学的核心，但语言是文化的载体，融入文化教学是对语言教学的深化。

2 基于POA 理论的融入中国文化教学设计

2.1 背景介绍

该文以教材第十一单元为例进行设计：《圣诞节和新年》（Frhliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr）。主题为介绍节日传说，风俗习惯等话题，非常适合将传统中国文化融入教学之中，培养跨文化交际能力，提高学生的文化自信。

2.2 目标设定和结构设计

首先明确课程产出总目标：了解西方圣诞节的传说、习俗及其背后的文化；能够用德语简单介绍中国的传统节日：以中国农历新年春节为例；通过对比中西方的重要节日探讨中西文化的异同。然后将该总目标具化为口头和书面表达两大产出总任务。再细化成若干产出子目标与产出子任务。该次设计在教材的基础上，根据POA 理论将教学流程改成“驱动—促成—评价”3 个部分，在促成板块的各个子板块中，也包含“驱动—促成—评价”的循环链，见表1。

3 融入中国文化的促成活动设计

“促成”是POA 教学流程的核心环节，要成功地完成一项产出任务，必须包含3 个基本结构：“内容促成，语言促成和话语结构促成”[1]。该环节围绕产出目标，将中德文化融入其中，按照“精准性、渐进性和多样性原则”[2]，从3 个维度进行促成活动设计。

表1 基于POA 理论的教学流程设计

3.1 子任务1：复述“圣诞传说”的故事，了解西方文化——重点内容与语言，兼顾结构

内容促成：了解圣诞故事。练习1：观看圣诞图片与视频，听圣诞歌曲，小组讨论：“对于圣诞节你了解多少？ ”练习2：听课文录音，记录关键词，总结课文主题，尝试概括课文大意。练习3：泛读课文，回答问题；将文章分成几个段落，概括段落大意。

语言促成：通过词汇学习与拓展，学习过去时与现在完成时的表达，学会如何讲述过去发生的事。练习4：收集课文中出现的动词，并按照过去时与完成时进行分类，复习过去时与完成时的结构、意义与用法。练习5：根据课文内容，进行填空。复习语法：动词的过去时与现在完成时。

结构促成：根据已掌握的词汇与句法结构，尝试复述故事。

练习6：圣诞故事图片排序，描述图片。

练习7：以小组为单位收集关键词并按照 “时间、地点、人物、事件”进行分类排序。

练习8：用关键词制作思维导图（故事发展提示见图1），根据导图进行口头复述“圣诞传说”故事。

图1 圣诞故事关键词思维导图示例

总共8 项练习活动通过小组合作与听、说、读相结合的方式，按照渐进性、重复性和重产出的原则，以“词→短语→句→段落→篇章”的顺序对词汇设计多样化的练习，由易到难，逐步深化和巩固学生对语言表达方式的理解和掌握。引导学生归纳重点信息；从简单的基础练习到需要有一定分析思辨能力的个人或小组练习，循序渐进的完成产出任务，从而对西方的圣诞节文化有初步的了解。

3.2 子任务2：讲述“除夕”传说的故事——结合内容、语言，重点结构

作为中西方最重要的家庭节日：圣诞节与春节是十分有可比性的。该子任务为子任务1 的延伸，在子任务1 中学生通过尝试复述圣诞故事，对讲述故事的结构有了基本的了解，在子任务2 中，明确故事结构，完成讲述中国传统节日故事的产出子任务。关于春节的传说很多，此处选取“除夕”为例。除夕的故事家喻户晓，若用中文叙述一定轻而易举，但如何帮助学生顺利地将中文故事转换为德语故事，是该环节的重点。一方面是词汇句法的构建，另一方面重点注重结构的输入。

内容促成练习：观看除夕故事小视频，小组讨论，收集除夕故事关键词。

语言促成练习：教师补充关键词，选取除夕故事视频中的关键图片，学生尝试对图片进行描述。

结构促成：练习1：根据子任务1 练习8，讨论总结出介绍故事情节的经典五段式结构：起因，发展，高潮，结局，尾声。练习2：将关键词按照故事情节的五段式结构制作思维导图。练习3：根据思维导图，以小组为单位，进行口头练习讲述“除夕”故事[3]。

3.3 子任务3：对比中德重要家庭节日（圣诞节与春节）的文化习俗，理解节日背后的文化——内容、语言为主

相较于子任务1、2，子任务3 不仅考察语言能力，也考察文化理解力，由于基础阶段的学生语言能力有限，该环节的任务主要采用中德文结合的小组讨论形式促成，目的更多在于提升语言表达力的同时，引发对文化的思考[4]。

练习1：阅读课文2，小组讨论：德国人如何庆祝圣诞节？ 以节前准备/平安夜庆祝/圣诞节当天三个节点展开讨论；练习2：模拟课文2，按照“节前准备——除夕夜庆祝——大年初一当天”3 个环节，围绕主题“Wie haben Sie und Ihre Familie das Vergangene Frühlingsfest gefeiert?（您和您的家人是如何庆祝上一次春节的？）”展开小组讨论，同时复习重点语法结构：动词的现在完成时。

练习3：结合练习1 与练习2，对比中国春节与德国圣诞节庆祝方式的异同。

练习4：从文化的角度进一步拓展对比。学生以5 至6 人为一组，从两个节日的节日起源（子任务1/2），庆祝方式，习俗及文化意义等角度，展开深入讨论，并思考两种节日庆祝方式差异背后的文化因素，最后小组代表发言，分享讨论结果[5]。

3.4 子任务4：介绍中国传统节日：农历新年“春节”——重点结构

该环节的产出任务是：完成一篇介绍“春节”的演讲稿。在子任务1、2、3 中，重点进行了内容和语言方面的促成，在子任务4 中，主要进行结构的促成设计。首先组织学生“头脑风暴”，思考要介绍一个传统节日，应该介绍哪些内容[6]。通过学生讨论交流，教师引导，总结出演讲稿的基本内容和结构，同时强化写作基本结构的3 个组成部分。

表2 写作基本结构

演讲稿的较难的主体部分：节日起源于庆祝方式，节日习俗已在前面的子任务中进行了练习，在最后的子任务4 中，可以进一步检验前置任务的完成情况。

4 结语

该文以教材中西方圣诞节主题教学内容为依托，利用POA 的教学方法，以春节为切入点，融入中国传统文化，进行促成环节的活动设计。在各项促成练习中，尝试通过循序渐进、由易到难的多样性促成路径和选择性的输入激发学生的主动接受，进而驱动完成产出目标的兴趣。但该设计仍存在问题：如学生基础有限；对文化兴趣不足；课程课时安排有限而促成量大等。如何激发学生对传统文化的兴趣，不断提升文化认同与文化自信，值得在今后的研究与实践中继续思考。