品三重之境 感忧乐情怀
——《岳阳楼记》教学与反思

■袁菊华

【教学流程】

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，有这样一座楼，它历经千年，几度兵燹、天灾人祸，至今仍雄踞湖南岳阳；有这样一个人，他曾扼守西北边塞，令西夏人闻风丧胆，他站在时代之巅，永葆初衷不变。当此人与此楼相遇，电光火石间，他注定要说出那一句石破天惊之语，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。这句话成为有宋一代的坐标轴心，是古今多少仁人志士的座右铭。今天我们一起来学习范仲淹的《岳阳楼记》，请大家一起朗读标题。

（生朗读。）

（屏显：北宋时，滕子京重修岳阳楼，范仲淹作记，苏舜钦书写，邵练篆额，一时传为“四绝”。）

二、初读课文，理清思路

师：首先，请大家自由诵读课文。

（屏显：读准字音，不错读；分清句读，不破读；把握语气，不唱读。）

（生诵读。）

师：大家认为哪些字词容易读错？

（生反馈交流。）

（板书）

师：请大家结合课文下面的注解再读一遍课文，完成下面的思维导图。

（生讨论后完成。）

三、比读，体会骈散结合的语言美

师：同学们，通过诵读，相信大家已经能够感受文章大开大阖的气度和磅礴的气韵。请问大家，这篇文章在语句或者段落上有什么特点？

生1：范仲淹将诗赋中的骈句引入文章，骈散结合，独具风标。

生2：我发现有些段落之间是一种对偶式的关系。

师：很好。大家知道吗，文章初写成时，遭到尹洙、欧阳修等人的挑剔，说它“用对偶的话写景状物，语言夸饰”。大家想想看，此文如果不用这种句式会怎样呢？

（屏显：“范文正公为《岳阳楼记》，用对语说时景，世以为奇。——北宋诗人陈师道”）

师：请大家比较下面这一组文字，从语调和用词的角度，说说你更喜欢哪一句的表达。

（屏显：①它连接着远方的山脉，吞吐着长江的水流。②衔远山，吞长江。）

生1：我喜欢第②句，和第①句相比，表意一样，但语言简练，具有高度的概括性和整饬之美，读起来节奏更加简洁明快。

生2：对照“衔”和“连接”，前者更为生动，仿佛洞庭湖张开巨口，衔住远山，颇有气势；“吞”是“吞吐”之意，使用拟人手法，意蕴更丰富。

师：两句都是不错的表达。从语调和用词的角度来讲，“衔”“吞”炼字精当，更有气势，更能体现洞庭湖“波撼岳阳城”的壮观。接下来请大家给上面的句子分别标上朗读节奏符号，就诵读的角度比较一下，两句有怎样的不同。

（生标注并朗读。）

①它∕连接着∕远方的∕山脉，吞吐着∕长江的∕水流。

②衔∕远山，吞∕长江。

生：第②句的对偶简洁明快，又包含着极大的张力，读起来更加朗朗上口。

师：对偶使表现形式有繁复的变化，句内对、句间对、段间对，可谓匠心十足。同学们找到哪些？

生1：句内对有“政通人和、唐贤今人、朝晖夕阴、迁客骚人”。

生2：我发现了很多句间对，如“北通巫峡，南极潇湘”“阴风怒号，浊浪排空”。

生3：第三段和第四段是排比段，也是骈偶段。

师：下面请大家分小组合作，可以对读、串读、个人读、小组读，自由选择，标注节奏，尝试修改，两两比读，体会骈句缀玉联珠之感。

（生赏读。）

师小结：对句显辞采，韵里有乾坤。此外，大家诵读的时候要突出文中的韵脚字、双声叠韵词等。

四、辨读，领会景情之间的契合美

1.一种贬谪。

师：清人余诚说本文“通体俱在‘谪守’上着笔”。你认同吗？题目为《岳阳楼记》，作者为什么不着重写楼，而要突出“贬谪”的状态呢？

生1：描写楼是为抒发“览物之情得无异乎”的情感作铺垫，贬谪中的人的心境是复杂的，或悲怨，或旷达。

生2：作者自己也被贬谪过，他能切身体会其中的深微感慨。

师：楼只是抒情的一个载体，作者在这里是别有寄托的。

2.两样风景。

师：请同学们在文中画出包含情感的句子，尝试读出悲喜两种情绪并思考作者为什么会产生这两种情感，情和景之间有怎样的关联。

生1：因为他们看到了两种不同的风景，由景生情。

生2：他们原本心情各异，看到不同的风景，勾出或悲或喜的情感，借景抒情。

生3：景物和他们的心情互为影响，情景交融。

师：这样的人，不管他们内心情感如何，他们都会随着外界环境的变化而改变自己的心情。这种环境可能是自然环境，也可能是政治环境。情随境迁，就是这些人真实的写照。请大家细细玩味一下这些景物，或称其为意象，思考景和情如何契合。

（屏显）

阴：淫雨、阴风、浊浪、日星、山岳、商旅、樯楫、薄暮、虎猿。

晴：春景、波澜、天光、沙鸥、锦鳞、芷兰、长烟、皓月、浮光、静影、渔歌。

描述：这是一组（洞庭风雨∕春光明媚）的意象群。朗读：用（低沉∕欢快）的语调演绎。

3.三重境界。

师：王国维在《人间词话》中说，“境界有无我之境与有我之境的分别。有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”。如果说一阴一晴、一悲一喜属于两重境界，那么范仲淹和其他的迁客骚人一样吗？

生：范仲淹和他们不一样。文中说“迁客骚人多会于此，览物之情得无异乎？”“予尝求古仁人之心，或异二者之为”，两个“异”字，说明范仲淹有别于一般的迁客骚人，他看到的悲喜之境，只是其他人眼中的阴晴之景。

师：悲喜两重景象是迁客骚人眼中的景象，表面揭示了两种不同的人生状态，但其共同特点都是“小我”，始终囿于个人身世经历，悲也罢，喜也罢，本质上都没有跳出个人生活与情感范畴。

板书：

五、还原研读，感知范仲淹的情怀美

1.别具一种胸怀。

师：范仲淹如何看待人生中的阴晴悲喜？

生1：“不以物喜不以己悲”。

生2：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

师：“不以物喜不以己悲”表明他心态平和，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”表明其政治追求，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是他的人生理想，“微斯人，吾谁与归”是表达他的决心。

2.别是一种形象。

师：所谓“高山仰止景行行止”，古人又说“圣人无功，神人无名，至人无己”，你看到一个怎样的范仲淹形象？

生1：这是一个无我的典范形象。

生2：这是一个无己的至人形象。

师：这是立于天地间的一个“大我”形象。这份“大我”超越世间一切功名利禄，和迁客骚人的“小我”形成鲜明对照。

3.别有一种归向。

师：这样的“大我”精神究竟是如何炼成的？你从中得到哪些人生启发？请结合下面的材料提出自己的看法。

（教师出示课外材料。材料略。）

生1：范仲淹少年时就有“先忧后乐”之志，非一时之思。

生2：范仲淹青少年时期，在日食两餐冷粥的困境中坚持刻苦攻读，甚至五年未尝解衣就枕，这份艰苦生活的经历使他在从政生涯中总能关心百姓疾苦，不忘初衷。

生3：范仲淹文韬武略，内外兼修，其人格魅力令敌人也敬佩不已。

师：范仲淹的所作所为和他所追求的人生理想是一致的。即便在贬谪地，他也从无“去国怀乡，忧谗畏讥”之虑；得意处，他也不会“把酒临风，其喜洋洋者矣”。他全心为公，心系于民，真正践行了“先忧后乐”的政治情怀。

六、参读思考，滕子京“归”向何处

师：范仲淹归向古仁人的情怀始终不变，那么滕子京呢？他终将归向何处？请结合下面的材料，谈谈你的看法。

（屏显课外材料。材料略。）

生1：从以上材料来看，滕子京总是“尚气”“负才”，性格难改，际遇也终将坎坷。他未必真能如范仲淹所希望的那样，成为“不以物喜，不以己悲”的人。

生2：滕子京确实很有才，“治为第一”。范仲淹如此赏识他，他应该会和范仲淹成为真正的志同道合者。

师：思考滕子京“归”向何处，其实是有关范仲淹写作意图的思考。范仲淹写作本文的意图究竟何在？从最后一句来看，作者其实是在劝勉好友滕子京。一种贬谪，两样风景，三重境界。人生无论顺逆，总在路上，与其患得患失，不如笑看风云，以宽厚之心待人，严于律己，先人后己，追求高尚的志趣情操，那么无论在哪一种境遇下，都可以活出真我。

【教学反思】

《岳阳楼记》名扬天下，千古传颂。其语言精炼，韵律和谐，结构精巧，气势磅礴，具有很高的文学价值。作者借楼寓意，内涵深远，表达了“忧国忧民”“利泽民生”，以忧乐天下为己任的人生理想和社会抱负。最难得的是，作者和文中主要人物虽处在贬谪的人生际遇之中，但都做出了显著的功绩。

本课教学从感受语言美入手，以各种品读方式相结合，批文入情，缘情析理。

一、比读，体会骈散结合的语言美

初中生的文言文阅读离不开原文翻译，通过比较原文与翻译之间的差异，学生对原文精炼、典雅，以及富有节奏的语言有了最直观的感受。整篇文章采用对偶句式，骈散结合，结构整饬又富于变化，节奏张弛有度。学生在朗读中感受原文丰富多变的词句和抑扬顿挫的韵律，很容易融入厚重的历史文化中，感受古文的魅力。

二、辨读，领会景情之间的契合

文章题目是《岳阳楼记》，作者没有着重描写岳阳楼，文章中处处渗透着对“贬谪”的思考。作者的写景是有所依托的，描写了阴、晴两种景象，两种景对应两种情，景情结合，引人深思。这两段对偶写景抒情段是典型美文的代表，教师引导学生感受不同景和情之间的差别，辨析作者所要表达的情感。

三、还原研读，感知范仲淹的情怀美

文章里的每一个元素都有丰厚的文化渊源，还原每一个相关的历史背景，文章便有了更丰富的层次和内涵。岳阳楼有着千年的底蕴，不知有多少迁客骚人在岳阳楼凭栏远眺，也不知有多少动情的泪水被抛洒在洞庭湖中。教师把文章中文化元素背后的历史内涵呈现给学生，通过问题引导学生讨论，提升学生对文本的思考，加深对文章内涵的把握，学生对范仲淹“先忧后乐”的思想会有更清晰的认识。

四、参读思考，滕子京“归”向何处

“微斯人，吾谁与归？”文章最后这句话，在教学中，是比较容易被学生忽略的。然而，这句恰恰是作者写作意图的直接呈现。这里的“斯人”，包不包括滕子京呢？通过本文，范仲淹又向滕子京传达了怎样的信息和情感呢？结合滕子京重修岳阳楼的相关背景，教师帮助学生了解滕子京曾忍辱负重的意气，让学生思考“滕子京的求书意图和范仲淹的写作意图是否能够合而为一”“范仲淹的殷切期盼和文章中所饱含的深情，滕子京能否领会”。能把这些问题想通，学生就能把握文章的内涵。

只有将以上四个方面的“读”法相结合，学生才能读出《岳阳楼记》的另一片天地。