小学数学游戏化学习的意义与开展路径探寻

■ 上海市洋泾菊园实验学校 匡莹颖

1 小学数学游戏化学习的实施背景

随着新课程标准的颁布和新课程改革的推进，小学数学学习摒弃了传统的“填鸭式”方法，更倡导学生主动参与整个学习过程，乐于探究出新知识和新技能，基于这样的理念，老师遵循“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学原则，在教学模式的创新上不断前进。但是数学作为一门综合性较强的学科，对学生的基础知识和逻辑思维能力都有较高的要求，因此，如何针对小学各个年龄段孩子的特点，根据他们不同的学习能力和水平，设计出符合他们当前发展情况，同时更有助于提升他们各项数学核心素养的教学方法，一直是小学数学教师在不断探索的问题。游戏化学习的开展，正是这样一种有效的尝试，它会让整体教学环境变得轻松愉悦，让原本紧张枯燥的学习氛围变成一个寓教于乐的过程，学生在这个过程中，会充分地融入学习之中，各项能力都会获得有效地激发和运用，为教学的有效开展提供了一条崭新的思路。

2 小学数学游戏化学习的特性

2.1 趣味性

小学生非常容易被新奇的事物所吸引所刺激，当学生可以接近这些新奇的事物时，学生会表现出极大的兴奋感。除此之外，小学生在学习中，能够为学习付出的注意力，通常只有二十分钟左右，可如果运用新奇而生动的游戏取代枯燥的操练，就会最大程度的刺激学生，从而延长学生全神贯注的时间，让学生对数学知识保有强烈的兴趣。其实在教学的过程中，可以做到寓教于乐是小学教育阶段非常理想的一个局面，而游戏化学习恰恰就是达成这一局面的有力措施。小学生绝大多数都没有足够的恒心与耐心，做事经常都是三分钟热度，更多的是凭借自己的兴趣，或者新鲜事物对其的吸引。然而游戏化学习恰好兼顾了这两个方面，一方面学生对游戏必然有着极高的兴趣，另一方面不同的游戏对学生而言都是新鲜的，是愿意尝试的，这无疑会让学生更加主动地参与学习，通过游戏获得更好的学习体验。

2.2 引导性

在数学学习过程中，对知识的掌握一直以来都是循序渐进的一个过程，而游戏本身就具备着极强的指引性。因为在进行一个游戏时，肯定会获得一个明确的成果，将知识点与游戏进行结合，就意味着当学生认真的完成游戏后，肯定会获得相应的数学知识。而游戏的引导对小学生而言并不困难，因为游戏本身就对学生有着极强的吸引，尤其是在数学学习的过程中，其实绝大多数的数学概念，都是非常抽象的，而小学生是十分缺乏抽象思维的，游戏则可以成为学生和知识之间的桥梁，它可以将知识点转化为学生更容易接受的方式，从而更高效地引导学生去掌握知识。同时在进行游戏的过程中，学生根据游戏种类的不同，同样会获得不同能力的提升，如一些合作类的游戏，这会大大提高学生的同伴协作能力，这就证明在游戏化学习中，学生可以形成一个良性循环，可以在掌握数学知识的同时，获得各种综合能力的提升。

3 小学数学游戏化学习的意义

3.1 有效培养和提升学生的思维能力

当今时代的小学生，接受的是全新的教育，因此每个方面都需要进行很好的雕琢。在数学学习中，学生逻辑思维能力的培养和提升，是塑造其数学核心素养过程中至关重要的一环，如果可以在启蒙阶段为学生夯实基础，学生不仅会在当前阶段更高效地学习数学知识，更是可以在未来获得更加长远的发展。从现实来看，小学数学中的很多知识，都可以与游戏形成较高的契合度，与学生也有着很高的契合度。而在进行游戏时，游戏的种类不同，就会带给学生不同的思维训练，例如拼七巧板游戏，会让学生的空间意识得到提升；可能性的推理游戏，会让学生的逻辑思维得到锻炼。游戏化学习并不只是可以让学生掌握知识，更是可以让学生获得更综合性的提升。

3.2 提升学生的数学学习兴趣

游戏化学习的这种形式，对于课堂氛围的改变是非常直观的，将游戏带入教学，教学氛围无疑可以得到最大程度的改善，学生会始终以高涨的热情投入学习。将学习过程趣味化，学生在学习数学时的畏难心理会得到很好的缓解，掌握数学知识的过程会变得相对轻松。除此之外，会让学生重新认识这门学科，学生会在生动的教学氛围中，更好地去感受数学的魅力，从而不断提高学生学习数学的兴趣。

3.3 优化教师的教学理念

当前小学生在学习数学的过程中，虽然不像以往应试教育时期，单纯注重学生的学习成绩，但是有一部分老师也并没有因为课堂学习主体角色的转变，而积极地转变固有的教学方法，也有部分数学老师仍然在进行教学时，所采用的方式都还是以书面教学和题海战术为主，让学生掌握相应的知识。这样的现象与素质教育推崇的教育目标无疑是相悖的。而游戏化学习的使用，会让老师明确有效的教学方式对学生的重要性，从而从内在改善老师的教学理念，让老师坚定学生才是学习过程中的绝对主体这一现实，才会在教学中围绕学生去进行教学，改善学生被动学习的局面。对老师教育理念的优化，不仅意味着游戏化学习可以更顺利地开展，更意味着老师愿意为了学生的全面成长，不断地创新教学方式，为学生创造更为优渥的成长环境。

4 小学数学游戏化学习的开展路径

4.1 增强游戏的师生互动性

游戏化学习是一个加强师生互动的过程，在进行游戏的过程中，老师不应该置身之外，而是加入学生。因为小学生是需要引导的，而老师就担任着课堂主导的角色，如果没有老师把控游戏进度、游戏方向，学生极容易进入到误区，从而使游戏化学习失去意义。另一方面，老师参与其中，积极地与学生进行互动，会让师生关系更加和谐，会让学生更加相信老师，愿意拿出更好的状态去配合老师的各种教学活动。

4.2 游戏设计符合学生认知

低年级学生与高年级学生的认知能力是存在巨大差异的，在认识各项事物时，想法、认知规律等也都完全不同。因此若想游戏化学习在各个年级学生学习的过程中，都发挥功效，就必须完全确立学生的学习主体地位。只有在设计游戏时，完全从学生出发，才能确保设计出的游戏与学生契合，才能确保学生在游戏中可以获得能力的提升。合理性是学生接受游戏，对游戏产生兴趣的先决条件，如果老师设计出的游戏与学生不适配，学生是不可能在游戏化学习中获得有效的学习感悟的。例如，在低年级的学习过程中，学习《物体的形状》时，老师完全可以使用一些小道具，根据各种道具的形式提问，学生会更好地明白这些道具是不同的形状，会更直观地看到各种形状，从而产生记忆，有效地区分各类形状。而在高年级的学习过程中，游戏化学习中还可以加入更多的元素，例如竞赛元素。因为高年级学生已经具备了一定的逻辑思维能力以及自控力，不需要完全由老师进行引导，可以自主进行游戏，且这个阶段的学生又具备好胜心，所以让游戏具有挑战性，会让学生乐于参与的同时感受学习数学的乐趣。

4.3 游戏设计生活化

在设计游戏的过程中，如果可以有效地融入生活元素，会有效地拉近学习与游戏的距离，同时实现现阶段教学的目的，就是为了让学生可以通过所学知识去有效地解决生活中的实际问题，体现数学来源于生活，又回归生活的理念，因此将游戏生活化也具备着一定的现实意义。除此之外，生活化的游戏在数学教学中有着更为广阔的应用范围，所以不难发现在数学中，无论哪一个单元的内容，都必然会存在应用题，而应用题就是为了让学生将知识与生活建立联系，如果可以将应用题游戏化，就意味着应用题的趣味性将大大提升，学生会更好地去接受应用题。例如，在低年级学习《认识人民币》这一章节时，其主要目的是帮助学生正确地认识人民币，并具备简单的计算能力。老师就可以将这两方面的知识进行结合，设置相应的场景，如在文具店进行购物游戏，老师可以准备好相应的道具，如笔记本、彩色笔等，设置好相应的价格，让学生模拟购买的场景。在这样的游戏过程中，学生不仅要准确地根据价格去使用人民币，更是要根据商品的价格计算找零。这样的过程，会给予学生运用所学知识的机会，同样会让学生在游戏过程中，将自己的想法进行印证，获得实践的机会，起到学以致用的目的。