美术作文教学中的隐性教育功能探讨

■ 西大君武小学 覃 定

隐性教育是近来教育心理学研究的热门话题。隐性教育与显性教育最大的区别在于，显性教育运用的是由教育部门认可的，对任何人都显而易见的外在的教学目标、内容和手段，而隐性教育是人与人之间的态度、价值取向、感情表达方式，其特点是教育的目的意图不是公开明确显露，而是隐蔽于各种显性事物之中。隐性教育是显性教育的深化和延伸，它与显性教育相辅相成，互为依托，时时刻刻、无所不在地影响着学生的发展。美术作文是西大君武小学开发的作文课程资源，它以美术为载体，融多学科于作文之中，相对于其他课程而言，美术作文教学能更直接、更全面、更快捷、更持久地发挥其隐性教育的功能，更好地把教育的文化功能和对灵魂的铸造功能、对技能的培养功能、对事物的审美功能融合起来，是把隐性知识显性化的一把金钥匙。

1 美术作文教学隐含的德育功能,比任何一种德育方式更具有主动性、整体性和人文色彩

我国的《中小学德育大纲》明确指出:小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育。但是，因为各种复杂的原因，由学科教学而开展的德育活动基本处于静止状态，交通安全知识、城市管理法规、校规校训这些严肃深奥的语言，要让学生在脑海中留下深刻的印象有一定难度；丰富多彩的文、艺、体活动也能陶冶学生的思想情感，但这些感性的认识与理性的约束还有一段距离。而美术作文却是架在感性认识与理性约束之间的一座桥梁。漫画作文的特点是用夸张、比喻、对比等手法，赞扬、学习真善美，批评、讽刺假丑恶。学校创造性地把抽象的行为准则学习和形象生动的漫画作文写作联系在一起，并要求教师与学生同画同写。让学生把身边人、身边事与日常行为规范相对照，用夸张、幽默、风趣的漫画来表现，用稚嫩、童真、诚挚的语言来描绘评价。学生通过细心观察，创作出如《警惕“网络”骗子》《悼念献给谁?》《城里孩子山里娃》《过分的爱，其实是害》等漫画作文，其中有批评、有警示、有赞扬、有自勉。生动真实的画面，充满情趣的文字，让人忍俊不禁。师生共同创作的漫画作文形成了积极健康的集体舆论，似乎有一种无声的命令时刻提醒着师生:不能做不文明、不道德、不守纪的事，要做好事。师生在直接参与设计和自主参与活动的过程中，对校园文化环境所包含的教育思想，依据学校教育的基本方向及自己的个性发展需求，进行选择和加工，自觉、主动地接受校园文化所给予的熏陶和教育，从而更新了教师的思想道德意识、教育教学理念，促进了学生品德行为、审美情趣等个性特质的健康发展，对师生个体乃至整个学校、家庭、社会良好精神面貌的形成，都具有积极的激励、鼓动作用。美术作文教学以其积极的情操陶冶、鲜明的行为导向、严格的规范约束和双边的自我教育等特性，受到持久的社会效应，优化了校园文化环境。

2 美术作文教学内容的多元化,拓展了学科丰富的育人价值,让学生在作文中学会做人,提升学生的综合核心素养,体现了作文教学过程中的生命色彩

美术作文教学活动丰富多彩，给学生搭建了拓展视野的平台。目前，学校美术作文教学已经开发了画故事作文、听音乐美术作文、添画编童话美术作文、漫画作文、连环画作文、科技美术作文、科学童话美术作文、想象作文、工艺品制作美术作文等与各学科整合的作文种类。“奶瓶吞鸡蛋”“烧纸杯”引领学生探讨科学的奥秘，工艺品制作让学生体会到了创造的快乐，老师带学生走出校园，参观南宁市污水处理厂、啤酒厂、西大图书馆，并进行调查访问，了解实情，开阔视野，丰富知识；还让学生学当医生，学做厨师，设计时装——学生在美术作文的殿堂里自由放飞创造性的想象，激活了积极的求异性，培养了敏锐的观察力，丰富了独特的知识结构，活跃了美术作文的写作灵感。在“小眼睛看大世界”的摄影作文活动中，学生对照《小学生日常行为规范》《小学生守则》中的行为准则，用镜头记录周围世间形形色色的现象，用纯真、稚嫩的笔赞赏令人陶醉的真善美，批评令人厌恶的假丑恶。有个小朋友跟同学在动物园玩时，一不小心让小鹿吃下了他擦手用的纸巾，他把这头小鹿用相机拍了下来，并写在作文中，字里行间写满了对小鹿的关爱和牵挂，让学生深思:我们人类应该怎样做到与动物和谐相处。在以“我心中的‘星’”为主题的思品课上，学生争先恐后地介绍自己心中的“星”，而“感动中国”中的人物更成了课堂上的热点话题，虽然这些人物“甘立平常地，甘做平凡事”，但他们见义勇为的英雄事迹、爱国敬业的崇高精神、坚守公德的优秀品质，无时无刻不在感动着每一个孩子。美术作文教学的多元化活动，使学生受到了潜移默化的德育教育，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

3 美术作文教学中的内隐学习特性将缄默知识显性化,点燃学生创造的火把,展示了知识转化过程中的创新色彩

认知心理学家瑞博提出，内隐学习过程是自我生成的，无需有意安排，也无需显性的操作规则。如果把人类知识比作一个冰山，我们把冰面线以上的知识称为显性知识，冰面线以下的知识则为缄默知识。美术作文之所以让学生乐意画、乐意写，正因为它涵盖了激发学生探究欲望的缄默知识，迎合了儿童善于运用内隐学习的心理特点。

心理学研究表明，小学低年级学生在许多情况下都是靠无意记忆获得知识，虽然中、高年级的有意注意逐渐发展，但无意记忆仍起作用。这就是说，隐性知识的存在是因为内隐学习的存在、老师设计好的“图纸”砌砖，建成结构、外观大同小异的“楼房”，剥夺了学生习作的自主权。这种把显性知识当成知识的全部的直线性、封闭性思维教学模式，掩盖了灵动的、丰富的缄默知识，抑制小学生想象力和创造性。而美术作文打破了传统作文教学壁垒，它与各学科现行教材紧密结合，为小学生作文创造了新颖独特的材料库和别具一格的作文构思，在训练作文的同时提升了各学科的知识与技能。

美术作文以美术为依托，作文为载体，多学科互相结合渗透、相辅相成、相互促进的发散性、直觉性、开放性的多元化教学模式:绘画——说画——议画——写画——改文(画）、评文(画）。美术作文的教学过程，实际就是一个通过内隐学习，把缄默知识显性化的知识创新过程。现借这五个步骤来说明美术作文教学中把缄默知识显性化的知识创新过程:

(1）绘画——形成知识愿景，在随意性中锁定“无意识”。小学生观察事物的目的性较低，比较凌乱，缺乏顺序性、精确性和深刻性。在他们观察事物时，要求他们把看到的用简笔画的形式画下来，促使学生对自己感兴趣的东西多留心，培养学生敏锐的观察力。学生根据自己的喜好选择绘画的素材，这既尊重了学生观察行为的主体需求，又能使学生把在观察中得到的难以用语言表达的知识记录下来，在学生说画时及时帮助学生恢复这段记忆，让说画言之有物。

(2）说画——安排知识谈话。学生以画为依托，展开适当的联想与想象，互动协作，进行口头作文。如学校组织学生在节假日或特殊活动中将自己印象深刻的瞬间拍下来或画下来，学生回校后，学校会举办主题目画展或摄影展，让学生对参观的学生进行演说，激发学生的创造力和想象力。

(3）议画——刺激知识活动。这环节具有“催化知识创造”的特点。师生、生生合作互动，以画为载体对口头作文进行质疑答辩，扩大信息量，使作文内容更充实生动，作文形式更利于内容表达的需要。

(4）写画——个人知识显性化。学生在画——说——议的基础上作文。这是隐性知识显性化的关键，这一过程实现知识的再创造，使缄默知识显性化成为现实。

(5）改文(画）、评文(画）——创造适合环境，在互动空间里使创新知识得以传播。

在整个知识转化的过程，美术作文教学最大限度地关注到学生的学习心理，甚至能力和智力的主动健康发展的需要，培养并激励了学生的创新品质和创新思维，学生乐画、乐写。正因如此，美术作文教学得到学生和家长乃至社会的肯定和好评。