书法教育模式的完善探索

■ 锦州市现代服务学校 钟 臻

书法作为民族的精神图腾，承载着太多的岁月变迁，仿佛像一位孜孜不倦的老者，看着自己的子孙，茁壮成长。就书法教育而言，本身就存在分歧。是认字还是习字?是书写规范还是书写隽秀?是语文课程的分支还是独立的课程?其表现出来的诸多教育问题，迫在眉睫，需要思考。

1 认字与习字的思考

1.1 教育教材单一,形式不够完善

现在的书法教材，注重笔画、偏旁、结构等的讲解，充分详尽地展示了书法笔画的处理方式，偏旁部首的比例关系，汉字的结构种类，多与练习相结合，比如一偏旁的讲解，附上带有此偏旁的几个汉字，进行练习，大体如此；甚至还出现了摒弃偏旁，拆分笔画冠以数字、字母的形式进行所谓的兴趣教学的现象，例如n、2、3，组合为行书青字的书写模式，对书法的深入且直观的理解流于形式。

应分年级、分阶段，针对不同阶段设计好教育目标、教育方案、教参资料，例如学前至小学的书法教育阶段应以赏析字帖碑刻为主，礼器碑、万岁通天贴、祭侄稿等，确立良好的传统审美思维，将有助于自身审美的发展与提高，中学阶段应以文化拓展为主，如三国时期曹魏太尉的钟繇、平定安史之乱时的颜真卿等，书法教育中要加强人文文化的渗入，同时也要树立正确的世界观、人生观、价值观，丰富了书法教育内容，也激励书法教育工作者的专业精神，书法教育须与文学的教育培养相辅而成，方会相得益彰，进而完善书法的教育体系，打破了反复重复的单调教学，以达到从认字到习字的转变，成为一门独立的学科。

1.2 教育标准模糊

师资薄弱，书法教师基数小，课时量少，并且大部分由语文等文化课教师担任，致使对书法教育系统思考不够完善，书法的教育方式比较单一，导致书法的教学依附于语文等学科，缺少书法学科的独立性。在教育教学阶段，学生学习往往会依托教师的教育教学，仅仅注重书写的规范性是远远不够的，不仅学生会有疑虑，教师的书法课程也会缺少专业性和前瞻性。据统计:学生书写“衣”字笔顺调查，A班37名学生，笔顺正确的为7人，其正确率为18.9%。B班32名学生，笔顺正确为5人，其正确率为15.6%；学生对书法常识即书圣王羲之的了解情况调查，A班为10.8%，B班为9.3%。提高师资力量，增强书法的教育教学的专业性、学术性，完备的书法理论，不胜枚举，例如董其昌、苏东坡的书论、孙过庭的书谱等，适当贯彻到书法教育中，能更好地培养学生的审美观。

1.3 提高书法课程达标水平

考虑到书法教育的成效具有灵便性，应适当突破“课堂作业”的局限，完善课程水平达标的标准，从独立的课堂延伸到课堂之外，多维度深层次地增强传统文化的培养与训练，最后形成完备的体系，提升教育成果，提高学生的书法能力，达到教育目的。

(1）合理地安排教育内容，将笔画的连带关系讲清楚。教师在教育教学过程中，应从基础的概念抽离出来，具体到每一笔的呼应关系中去，书写笔画存在节奏性、连续性，简单讲解一个笔画，学生的理解会趋于思想观念，流于形式，知其然也知其所以然，是提升课程水平的阶梯，也是完善书法教育模式的必须要走的道路。

(2）提倡有针对性的辅导。因为每名学生的书写习惯、书写方式都是不同的，所以存在迥异的书写方法，这就会使每名学生的优缺点有所差异，那么，在辅导过程中，针对个别问题、个别学生适当加强训练与培养，让学生学有所成，最后，汇集、整理，提炼出关键性、普遍性的问题，开展全体性的辅导，进而提高整体素质水平，达到千变万化，百花齐放的书写景象。

(3）尊重知识结构，不同年龄、不同阶段，在区分教育内容的前提下，规划出不同的达标标准，开展问答、试卷、默写三种形式，进行考核，问答内容以书法常识为主，试卷内容以书法史的内容为主，默写则为唐诗宋词等内容，重点在于书法的创作，如此既符合了教育教学目的和学生的成长的规律，又提高了教育目标。

(4）关注教育内容与实践相结合的情况。因检验书法教育效果的灵活性，可随时随地考查自身的教育成果，学生的练习册、笔记、试卷等，都可作教学反馈，通过反馈，形成良性循环，达到教育目的。不再以“课上认真书写几个字”的普遍学生认知，而是以“终身学习”的态度对待书法教育，尊重汉字，认真书写。

2 书写规范性的思考

社会对书法存在的误区，大体分为三类，一类为硬笔书法教育中出现的“字写漂亮，是门面”的片面性；另一类为写字就是书法，书法就是要写正确；最后一类为软笔书法难以推广，没有硬笔书法来得直接与方便。软笔书法本身的局限性，再加上手难，见效慢等缺点，虽然普遍都会对软笔书法兴趣浓厚，但也只能望而却步、望而生畏了。

硬笔书法教学，符合现代教学，便于施教，优于软笔书法教学。但硬笔书法脱胎于软笔，其硬笔书法理论，亦是依据毛笔的书写规律及其方法的，这种本末倒置的现象，需要及时调整。首先，提高软笔书法的普及度，打破曲高和寡的书法局面，应多阶段、多平台开展，不怕出现乱象，最怕是无人问津。其次，对书法人才的培养，特别是书法教育工作者，多角度、多方位、多层次参与到书法学术的交流与研讨中去，公开研究成果，引起社会广泛关注，让社会普遍认可软笔书法的重要性；软笔书法、硬笔书法都是属于书法教育不可忽视的一环。最后，坚持传承民族文化，致力于民族文化复兴。这才能体现出书法教育的全面性与普及性。

对于软笔书法的教育，重点是提高学生的学习兴趣，转变一蹴而就的速成模式，揠苗助长不能长远。软笔书法的教育步骤应该从摹、到临、再到创作。由此可见，软笔书法的练习是循序渐进、日渐成效的。最后，书法不是印刷体，更不会有统一的卡尺去衡量，孰高孰低。书法的教育目的是提高审美能力。对美的理解，各有不同，千人千面，而书法的研习一直尊崇二王，可谓殊途同归。同时，书法也蕴含了许多哲学思想，理性地规范了笔画的避让关系，又可以感性地欣赏着整体所带来的科学、和谐的统一关系，虽然书法的本身是习字，可无一不流露着仁义礼智信，温良恭俭让，修身，齐家的家国情怀。

3 如何摆脱书法教育随波逐流的刻板印象

书法作为一门学科，脱胎于文化类课程，同时又区别于美术类。那么就需要属于书法教育自身的独立发展空间，在教育过程中，提出五点希望。

(1）对于课程内容的选择，希望教师在课程内容的安排上，最好在15分钟左右，利用多媒体进行重点、难点的讲解，20分钟的辅导、训练，5分钟书法常识、书家、名帖的拓展延伸，5分钟的总结归纳与布置作业。但也不是绝对的，因情况而定，因地制宜，最大地发挥出书法的教育作用。

(2）希望在训练环节中，提倡对汉字演变过程有所展示，从甲骨文、金文，大篆，小篆，隶书，章草，真书，行书，到草书（今草）等，呈现出完整的汉字演变过程，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面增强了民族自信、文化自信，学生也有了自豪感和荣誉感。

(3）在家庭教育中，作为育人的基点，人生的第一课堂，希望家长不要以成人的书写能力来要求自己的孩子，这不现实，也不符合学生的发展规律，甚至可能会对学生的心理造成负担，不利于教师在课堂上的教育教学。希望家长的关注点，放在孩子在学习书法时是否快乐上，而不是对错上。

(4）希望教师、学院等教育机构将转变的书法教育思维，宣扬出去，扩大书法教育的感染力，发动自媒体等渠道，推广书法教育，扭转“书法课就是写字课”的局面。教育者也应该是宣传者，建立一个良性循环的书法教育体系，离不开舆论，更离不开弘扬传统文化的大环境。

(5）希望书法教育多元化交流，与时俱进，注入新鲜血液，增添新活力，不断更新自己的理念，探索出服务于特色社会主义道路的新思路。

4 如今书法教育的尴尬

互联网的兴起，习字的机会越来越少，时代发展的齿轮，碾压着传统文化的身躯，在羸弱不堪的外表下，依旧倔强地发出自己的声音。书法的受众群体很广，对汉字的审美要求，也是越来越高，pop等美术字体的出现，又一次刺激了书法的传统神经。那么书法的教育，走向何处?是坚守传统教育，还是跟随时代潮流?笔者觉得应该在坚持自我的前提下，接受新思想、新观念，运用科技技术，服务于传统文化，传播民族精神。接纳不等于否定自我，美术字是市场经济的缩影，在尊重市场营销的同时，对传统文化，书法教育的自我革新，增强自信，提高书法教育自身的能力，随势而动，相信书法教育会蒸蒸日上，延续辉煌。

5 结语

书法教育分歧本身，在于终身学习，而不能以一时的成效，去评价一名学生。问题在于书法教育工作者的盲目跟从，缺少对书法教育的独立思考，所以，提升书法的教育能力，完善书法教育模式，是我们教育工作者义不容辞的责任与义务。