从走读到云端实践:后疫情时代“概论”课实践教学模式探析

■ 上海健康医学院马克思主义学院 马小红

1 线上教学给思政课带来的机遇

首先，高校思政课教学的时空得以扩展。互联网时代下，学生不必在指定的时间和地点进行思想教育活动，可以通过学习网站、手机终端软件进行开放式学习。在学习时间上，学生也比较自由，可以充分利用业余时间，在校内外都可以进行学习。师生之间线上交流也比较便捷，教师可以快速地了解学生的教育反馈情况，及时追踪到学生的动态。

其次，高校思政课教学的内容得以丰富。网络的开放性可以使得思政课教师及时获取丰富的教学资源，比如优质在线课程、影像资料、文献史料以及最新的国内外时事资料等。线上的资源以图片、视频、语音等生动的形式呈现，内容更加形象，更容易让学生接受。例如，上海健康医学院马克思主义学院大学生可以学习李松林等《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”）在线课程、重点难点讲解辅助素材、影像资料(如《青年马克思》《复兴之路》《走近毛泽东》《小平十章》等）、阅读文献(如习近平《在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话》《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》等）。

最后，高校思政课教学的方式得以多样。互联网即时而强大的互动功能拓展了人与人之间交往的渠道。教师可以组织在线签到、在线视频观看、在线讨论、在线测验、在线抢答问题、在线评论等多种方式。互联网在思政课教学的应用能提升学生的学习兴趣，增强互动效应。

2 线上教学存在的不足及改进措施

首先，学生对所学内容听不透，面对视频，学生往往是被动的听者，学生的基础不同，对知识的接受能力有差异。其次，学生的学习态度无法得到保证，由于学习环境的影响，无法保障在规定时间内学生能保持很好的专注力和学习积极性。最后，师生之间缺少情感的互动交流，老师无法第一时间捕捉到学生的反应。

综上所述，新的背景之下，思政课的在线学习是必要而可能的。那如何更好地开展线上教学呢?

第一，以学生为中心设计教学内容。开展目标驱动式学习，教师把教学目标转化为学生的学习任务，积极开展讨论。学生为了完成任务开展学习，以目标的达成度判断学习的效果。讨论这种学习任务就可以判断学生理论联系实际的能力，以及他们思考问题、关注社会的情况。

第二，小组合作式学习，通过编成小组开展活动，如小组诵读、小组寻访查阅资料等方式，这种方式让学生之间有更多的合作和交流，教师在线答疑和引导。

第三，利用信息化手段，加强对学生学习效果的过程性监测和阶段性评价。如作业、测验、抢答等形式就可以判断学生对基本知识点的掌握情况，同时也可以监测学生对知识的应用能力。

3 对“后疫情时代”实践教学改革的启示

3.1 继续开展线下“走读”式实践活动

2004年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。所以，我们结合《概论》课程的特点以及上海的红色资源，继续开展线下“走读”式实践活动。

首先，“走”以追寻伟人足迹，传承红色精神为目标。让学生寻访毛泽东、邓小平、陈云、张闻天等革命家在上海的红色足迹，激发学生的爱国热情，培养学生的民族情怀。

其次，“走”以厚植学生爱国情怀为目标，开展“深入居民社区，进行理论宣讲”“参观美丽乡村，感悟乡村新貌”“走进美丽乡村，服务社区居民”三个系列的思政课实践教学活动。我们组织学生宣讲团深入周边区县社区，重点宣讲习近平总书记关于上海发展、民生发展和人民健康的重要论述；组织学生前往大学生思想政治教育实践基地——“界浜村”学习新农村建设新举措，在村卫生室感受乡村医生为民服务精神；开展“健康丁米”爱心公益项目，向村民传播健康知识等。

最后，“读”以增强学生理论素养和理论自信为目标，开展读经典、学讲话、悟道理活动。通过阅读伟人原著、学习领导人的讲话，不仅能更多地体验马克思主义中国化理论产生的社会背景、理论基础和发展历程，以及理论对社会实践的巨大指导和推动作用，促进大学生对理论的理解和信服，从而将课堂上学到的东西内化为自己的思想和信念，外化为自己的实际行动。

3.2 积极探索云端实践教学模式

在线教学的新形态，如何让思政课落实“强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动”的要求，我们在“毛泽东思想”的教学中，积极探索思政课的在线实践教学活动，让“走读”实践教学模式在云端演绎。

首先，利用网络课程平台的讨论区，开展云端讨论活动。例如，“你对毛泽东了解多少?”“你知道毛泽东的哪些著作?读过他的什么文章?”等。

相比线下课堂讨论而言，线上讨论的优势是比较明显的。这样的活动可以让每一位学生参与其中，特别是羞于言辞的学生也可积极参与。老师可以了解每位学生对讨论话题的看法，并且可给每位学生进行一一点评打分，分享好的回复。讨论方式可多样化，既可以个人参与也可以小组参与。值得注意的是，线上讨论题目的设计很重要，老师一定要围绕教学目标，紧密联系实际。

其次，利用学校网络课程在线平台的PBL平台，开展云端诵读活动。例如，在讲毛泽东思想一章内容时，为了启发调动学生学习毛泽东思想的意愿和兴趣，让他们更加深入了解伟人毛泽东，深刻体会《概论》课程第一到第四章的时代背景，结合学生的特长和学习能力，老师可以在PBL平台开展“朗诵毛泽东诗词”的线上活动。学生积极参与，互相点评。有不少学生的作品朗诵声情并茂，有感染力，让大家对毛泽东的诗词有了更深刻的理解。

相比线下朗诵而言，线上朗诵活动可以更好地展示学生的作品，学生可以有充分的准备，多次练习，挑选好的作品进行展示。当然，老师事先一定要设计好活动安排，要有规范的评比标准，对学生如何选择朗诵作品进行很好的指导。

最后，利用学校网络课程在线平台的PBL平台，开展云端寻访活动。为了帮助学生更好地了解《概论》课程第一到第四章的时代背景，开展“寻访党的早期领导人在上海的红色足迹”活动。活动以小组的形式进行，要求同学们收集线上资料，内容要求丰富、逻辑清晰、图文并茂。学生参与的积极性很高，小组命名有“指点江山组”“峥嵘岁月组”“风华正茂队”等，各具特色。同学们查阅到上海30来处红色足迹，找到“上海红色地图”“毛泽东早年11次来上海”“周恩来和邓小平曾在上海杨树浦路码头踏上赴法之路”等史料，这些资料为以后线下开展思政课实践活动提供了很好的素材。通过这样的实践活动，不仅锻炼了同学们查阅资料的能力，而且也使大家在收集整理材料的过程中学到很多党史知识。

相比线下实践考察，云端寻访的优势比较节省活动成本，线上信息很多，方便大家查阅。教师要对学生如何查阅和整理资料，进行很好的指导，对学生的实践作品一定要认真评讲和分享好的作品。当然，相比线下实践考察而言，云端寻访的情感体验相对差一些。

总之，线上教学与线下教学是互补关系。线上教学有助于延伸和拓展课外教学资源和学生学习途径，提高师生互动的受众面以及学生自主学习的主体性和积极性。线下教学则可弥补线上教学无法面对面互动的缺陷，有助于丰富学生亲身实践的情感体验。

后疫情时代的线上线下混合式教学，关键是以教师讲解为主的单向知识传授，要向以师生互动为主的双向或多向信息交互进行转换。我们一定要从学生的需求出发运用新媒体进行教学创新，深入分析学生的理论关切、兴趣爱好、思想倾向、价值观念等重要信息，增强学生学习的积极性、主动性和创造性，强化实践育人功能。