浅谈单元整体建构的有效路径

杨荻 梁博喆

语文教学中单元整体建构已经成为一种趋势，尤其是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的要求，使单元整体教学比单篇教学更具优势。这样就必然要求教师积极寻找适合学生开展单元整体学习的有效路径，指导学生在单元整体教学中获得超过单篇学习的言语智慧。

一、坚持以文本分析为本真

文本分析是教师教学的出发点，单元内安排学习的一篇篇课文是单元语文要素学习目标的有效载体。只是站在单元整体教学的立场上看，文本分析也是以单元统整的观念开展，尽管最后仍然需要落实在具体的课文学习中，但课文与课文之间是以语文要素为核心形成的一个整体，每篇课文的学习要服从单元整体的需要。因此，教师基于单元整体视角进行文本分析，需要抓住单元语文要素学习目标中的关键词，从不同文本中寻找相关的语言载体，进而确定单元整体教学的目标与内容。

如教学四年级下册第一单元，人文主题是“田园生活”，语文要素学习目标指向阅读的是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，指向表达的是“写喜爱的地方，表达自己的感受”。就田园生活这一主题来说，无论是体会思想感情还是表达自己的感受，都指向喜爱。本单元的第一篇课文是《古诗词三首》，学生抓住与人有关的诗句描写，能够从中体会到诗人对田园生活的喜爱之情。《乡下人家》一课最后的关键语句就是通过两个“不论”来强调作者对乡村生活的赞美之情。《天窗》是通过反复出现的关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来传达作者对乡村生活的独特喜爱。《三月桃花水》也是借助反复出现的关键语句“三月桃花水”来表达作者对乡村春天的热爱。由此可见，在本单元四篇课文中，对田园生活喜爱的感情都是通过文本中的关键语句作为载体呈现的，因而學生抓住关键语句进行初步体会就是语文要素学习目标的有效落实。

二、学会从习题分析找重点

助学系统是统编教材编者意图的集中体现，尤其是课后练习和自学提示中，既指明了单元语文要素的细化学习目标，也就是课文学习的重点所在，又通过问题的形式引导学生找到具体的学习路径，使单元语文要素学习目标的落实在不同课文之间呈现梯度和层次，因而课后练习就是教师单元整体分析的重要内容。

如五年级下册第八单元，“感受课文风趣的语言”是单元语文要素学习目标，对于这一学习目标，单元内的课文从不同梯度安排学习，具体要求体现在相关课后习题中。《杨氏之子》的课后练习1安排学生朗读关键句；练习2“借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的智慧”，指向的是抓住文本中人物的语言体会风趣的表现。《手指》的练习1要求学生把握文本内容；练习2要求学生体会课文中有风趣感的语言表达，积累文本中有风趣感的语言；练习3要求学生联系生活实际，发现有风趣感的语言表达，属于迁移运用体会有风趣感语言的方法，在语文要素学习的要求上更进一层。《童年的发现》是略读课文，自学提示要求学生运用在精读课文中学习的方法体会文本语言的风趣，在互相交流自己的“发现”中体现语言的风趣。足见这些习题要求中都指向了单元教学的重点内容训练。

三、立足用方法分析探归旨

在统编教材单元教学中，无论是精读、略读还是课外阅读，最终指向的都是学生通过系列学习实现自主建构。

首先在一个单元中围绕语文要素开展一系列学习实践活动，学生从中获得的知识、技能、方法等不再是孤立的、碎片化的，而是可以通过归纳与总结形成结构化的内容，融为系统中的一个组成部分，成为下一个语文要素学习的前提和经验。其次，学生开展语文学习需要创设真实的语言情境，这种真实的语言情境就需要与学生的生活经验建立多角度的联系，使学生的语文学习方法中少一些概念化的东西，多一些生活化的内容。再次，具体的语文学习方法对小学生来说要少点理论性，融入实践中。有了这些学习方法，学生才能通过系列学习实现自主建构。

总之，在单元整体教学中，教师要聚焦语文要素学习目标，探索建构单元整体教学的有效路径，在单元整体教学中学习建构方法、运用推广方法，促进单元整体教学向纵深发展。