聚焦学生读本定位 凸显思政课程内涵

黄慧玲 （浙江省慈溪市文锦书院）

2021年，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称“《读本》”）在全国各地中小学投入使用。因儿童日常对习近平总书记了解不够、对习近平总书记的人民情怀了解不深等原因，《读本》在具体的教学实践中，因有“一定的距离”而常常存在“一定的教学困难”。笔者试以《读本》（小学低段）第二讲第三课《习近平爷爷心系人民群众》为例，进行《读本》教学难点破解与尝试。

一、聚焦载体创设，精准读本定位

“读本”二字诠释了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的功用——不是教材，不是读物，而是进课堂的“思政读本”。为充分体现“以生为本”的读本立场，教学《习近平爷爷心系人民群众》这一课时，笔者引入了“研习社”这一活动载体。“研习社”以儿童喜闻乐见的社团形式让儿童成为“读本”的主人，紧扣“读”字，多维体悟，从而感受习近平爷爷“心系人民群众”的大爱情怀：“小小观察馆”感受习近平爷爷的忙碌日常；“小小研读馆”，研读教材中习近平爷爷时时处处心系不同人民群众的温暖故事；“小小探究馆”探究习近平爷爷心系人民群众的原因——农民情怀；“小小体悟馆”体悟以习近平总书记为代表的中国共产党人“全心全意为人民服务”的精神；“小小宣讲馆”让儿童带着“研习社”的使命——宣讲习读本，让更多的人了解习近平爷爷，了解身边的优秀共产党人。一个“研习社”串起了所有活动，系列研习活动精准定位了儿童的“读本主体”身份，让儿童在“研习社”中不断以观察员、研读员、探究员、体悟员、宣讲员的身份，将抽象的理论学习变为童趣的角色体验，在体验中不断深化儿童的道德认知，层层激发儿童的道德情感。

二、聚焦多维阅读，彰显读本特色

进课堂的思政读本，区别于一般的教材，又区别于一般的读物。如何体现“思政读本”特色，凸显“以生为本”，是贯穿本课活动设计的核心思考。教学《习近平爷爷心系人民群众》一课时，笔者以“读”为载体，在反复研读中让儿童慢慢走近“心系人民群众的习爷爷”：“一读”：习近平爷爷不同时间心系人民群众；“二读”：习近平爷爷牵挂着不同地点的人民群众；“三读”：习近平爷爷牵挂着不同群体的人民群众；“四读”：照片背后的温暖故事。儿童在反复研读中寻找习近平爷爷忙碌的身影，寻找习近平爷爷曾经留下的足迹，寻找习近平爷爷心系的群体，探寻习近平爷爷深厚的人民情怀。特别通过阅读照片背后的故事，通过习近平爷爷的语言、动作、细节的反复研读，体会这一张张薄薄照片背后的温暖故事，读暖这一个个故事中的习近平爷爷对人民的关心和牵挂，读浓习近平爷爷心系人民群众的大爱情怀。

多维阅读，反复探究，让每一张照片背后的故事鲜活起来，在反复的研读中，把这薄薄的照片读厚、读暖、读生动、读走心！

三、聚焦时政链接，温暖故事底色

学生读本中的时政故事与儿童的生活有一定的距离，因此，在教学过程中，反复遇到“儿童对习近平爷爷不够了解”“对习近平爷爷的事迹不太清楚”“对习近平爷爷的人民情怀不能体会”等诸多问题。

“聊聊习总书记”这一环节——让儿童对习近平爷爷模糊的印象清晰起来：“中国共产党中央委员会总书记、中共中央军事委员会主席、中华人民共和国主席、中华人民共和国中央军事委员会主席”是对习近平爷爷身份角色的清晰；“1953年6月出生”是对习近平爷爷年龄的初步感知；“陕西富平人”了解习近平爷爷的祖籍，同时也为感受习近平爷爷的农民情怀做好铺垫；“清华大学人文社会学院毕业”让儿童感知习近平爷爷渊博知识背后的学历支撑“曾任浙江省委书记”一下子拉近了与儿童的距离，原来习近平爷爷还曾是咱们浙江省的省委书记，自豪之情油然而生。再通过交流儿童了解的习近平爷爷，对习近平爷爷这个读本人物渐渐清晰并亲切起来。

“习总书记的2018年”这一环节——让儿童观看视频，了解习近平爷爷忙碌的“2018年”：视频中，共参加157次外事活动、走访98个国家，与126位领导人会晤、一年行程累计超过110000公里，相当于“绕地球两周半”，这些内容让儿童直观了解习近平爷爷的工作日常，从而破解对习近平爷爷日常工作不够了解的学情；视频中的数据，特别是一年的行程相当于“绕地球两周半”这一数据，让儿童们发出了惊叹——“习近平爷爷真是太忙碌”这一初步印象，不用多言已自然生成。

同时，笔者又通过设计了“阅读党的二十大报告，体会105次提到人民，这一数字背后的人民情怀”“三听新春贺词，体会习近平爷爷对困难群众的牵挂”等环节，儿童更是慢慢体悟了人民群众在习近平爷爷心中沉甸甸的分量及习近平爷爷“江山就是人民，人民就是江山”“我将无我，不负人民”的大爱情怀！

四、聚焦党徽标志，链接党员群体

“读本与生活如何链接”这是思政教师需要时时思考的问题。特别是小学思政教师，应开展实践体验、分享交流等学习活动，让儿童在互动式、体验式学习实践中筑牢信仰之基、传承红色基因。

教学《习近平爷爷心系人民群众》这一课时，笔者用一个党徽架起了读本事例与生活事例的桥梁。党徽是中国共产党的象征和标志，对于党员来说，党徽就是党员最鲜明的标志。

作为一名共产党员，笔者首先将党徽戴在身上，亮明自己“中国共产党党员”的身份；接着，通过聚焦党徽上的五个字：“为人民服务”，探究中国共产党的初心和使命——全心全意为人民服务；然后，再通过链接“全国脱贫攻坚先进个人”黄百央赴黔西南脱贫攻坚的事例，将读本故事与生活事例进行链接；最后，通过交流儿童身边党员全心全意为人民服务的事例，又将党员从故事延伸至儿童身边共产党员的先锋故事：他们或许是家里的爸爸妈妈，或许是学校里的老师，或许是身边的邻居，又或者是那些劳模、那些先进典型……在身边党员先锋故事的不断讲述中，“党徽”印记越来越深刻，中国共产党“全心全意为人民服务”的初心和使命越来越深入人心。

在由远及近地讲述中，让儿童反复体悟：“以习近平同志为代表的中国共产党人始终不忘初心、牢记使命，与人民同命运，共呼吸，心连心，全心全意为人民服务”。

在每次的执教过程中，看着儿童在读本的反复阅读中，对习近平爷爷越来越熟悉，对习近平爷爷心系人民群众的事迹越来越清晰，对习近平爷爷的人民情怀越来越敬佩，对习近平爷爷“我将无我，不负人民”大大爱情怀越来越明了，总有一种幸福感和获得感在心里萌生。但在具体的教学过程及“习读本”的送教活动中，也常常遇到儿童对习近平爷爷不太了解的情况，特别是偏远地区的儿童，因为获取信息途径的缺乏，习近平爷爷的故事和儿童的生活还是有那么一点点距离，会出现“思政读本定位难”“思政读本指导难”“思政读本读暖难”“读本生活链接难”等诸多问题。本课，笔者以“聚焦载体创设，精准读本定位”“聚焦多维阅读，彰显读本特色”“聚焦时政链接，温暖故事底色”“聚焦党徽标志，链接党员群体”等四大策略着力破解“读本教学四大难”。