躬身砺耘：为农业劳动实践加入德育内涵

刘晓燕 （山东省乳山市中小学综合实践学校）

为真正落实立德树人为根本任务，培养学生正确的劳动价值观，我校注重将农业生产与德育教育有机统一整合，践行了“以劳树德”特色办学目标，为更好的实现学生终身发展理想打下了扎实基础。

德育渗透，夯实劳动教育根基

中国自古以来就有“学而优则仕”这样的封建哲学思想，世人也是常以 “万般皆下品，唯有读书高”激励学子去求知求学。劳动被附上了底层、不思进取的贬义意味，提到劳动人们想到的便是出苦力、干脏活，劳动者得不到价值认同，这是世人对劳动最大的曲解。因此，课程组把“培养正确的劳动价值观”作为重要发力点去设计农业生产劳动课程，力求修正错误的劳动观念。如农作物种植、收获课程中设置“你言我语”环节，师生共同谈收获话体会，让学生正确认识劳动的价值，让“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的价值观念于学生内心自然生发。

德育导行，构建劳动教育体系

以博大的农耕文化熏情操。《管子·牧民》中提出：“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”，爱国主义是维系中华民族生存的精神动力。课程组挖掘农业课程中的人文知识、历史传承，如二十四节气的由来、各地域的农业文化传承、农作物的历史渊源、传统种植蔬菜的方法，让学生在追溯扶犁开耕的历史渊源的同时，激起他们对中国博大精深农耕文化的探究兴趣，感受到劳动人民的伟大智慧，增强民族自豪感；通过对阳梨、大姜等乳山地理标志农产品的探究，了解其种植历史，通过探究农产品做成的特色美食，让学生在探究中自然而然种下“家国情怀”的种子。

以四时不同主题劳动促品格。农业生产劳动教育要避免走入“只劳不育”的误区，农业生产教育不是简单的劳动技能掌握，而是以劳动实践为载体，起到潜移默化塑造精神品格、锤炼意志品质等作用。如种植玉米，挑水浇玉米、除草、掰玉米、磨玉米面、做鱼锅饼子，这种“链条式”课程让学生见证从“一粒种”到“盘中餐”的艰辛历程，体验“春种一粒粟，秋收万颗子”的农耕生活，认识自然环境与植物的生长关系，感受“人与自然和谐共生”的含义，促进他们自尊自爱、团结合作、吃苦耐劳、珍惜劳动成果等内在品质构建。

以沉浸式劳动实践导德行。成长体验来源于活动，有体验才会有感悟。让学生以农民的身份参与到农作物种植、管理、收获的全过程，身临其境体验到劳动者的辛劳，产生共情，从而加深对劳动者的认识。他们对劳动的意义价值也有了正确的解读：要感恩劳动人民，感恩我们生存的家园，要善待尊重他人，珍惜粮食远离浪费……这是从学生的心里流淌出来的，是学生的行为规范上升到心灵的自觉要求，思想教育水到渠成。

德育创新，丰实劳动教育成果

构建“四主题+N”课程，完善农业生产劳动课程体系。依托百亩农业实践园菜园、果园等资源优势，以“春耕、夏耘、秋收、冬藏”四个时间节点作为课程主线，设计“农田耕耘 传承文化”“绿色种植 趣味探究”“我做农民 快乐秋收”“储藏成果 期盼未来”四大主题农业生产劳动课程，围绕每个主题由浅入深设计活动，以满足小学、初中、高中三个学段学生的劳动要求。如以“红薯”为切入点分别为小、初、高学生设计了红薯地拔草、红薯收获、传统拉犁活动，便于不同学段学生身体力行参与劳动，按梯度拓广加深课程结构，以多样的活动形式促德育。

优化生产劳动教育与德育相融合的教学策略，促进二者创新发展。教师从设计活动到活动实施再到反思总结，始终把德育贯穿于整个活动，深挖农业生产劳动课程中的德育元素，培养学生知农事、善农活的劳动实践能力的同时达到劳动悟学的目的，塑造健全的、创造性的人格。