中学生写作素养提升策略探究

周大增 （甘肃省张掖市高台县第三中学）

中学生在写作时往往会表现出别具一格的特点。他们叙事的过程复杂了，思想的渗透多样化了，写出的作品不仅容量增加了，而且反映现实的深刻性也提高了一个层次。作文的种类也在不断增加，在写记叙文和说明文的基础上，向着议论文等更为复杂的文体逐步拓展。因此，中学生作文指导要多面化，根据学生个人的作文实际从选材、结构文章、抒发情感、表达主题等方面给予务实指导，以期促进中学生提高写作水平。

一、鼓励学生写出富有特点的文章

进入中学阶段，学生的思想日趋成熟，思维不断健全，判断和处理问题时总能体现出自己的见解。再不是人云亦云的那个懵懂少年，做事有了自己的主见。在平日的学习生活中表现出独当一面的特点。由于知识的增长和写作能力的提高，在平时的写作中也表现出自己特别的一面，产生了自己在写作方面的一些特点。就自身而言，他们对作文的期待也迈上了一个新台阶。面对同一件事情，不同的学生从自己的观察视角出发，会作出自己与别人不一样的理解判断。在作文中会表达不一样的思想、迥异的情感。这些是学生日渐成熟的标志，是学生成长的正常表现。老师应该洞悉学生心理的、生理的、情感的变化。在作文指导的过程中应该尊重学生的个性差异，尊重学生性格特质，鼓励学生按照自己的喜好去谋篇，去结构文章，只要思想健康，内容充实，行文符合逻辑，就应该给予充分的肯定。切不可用同一个标准评价所有学生的习作，免得挫伤学生作文的积极性。教师要在尊重学生写作特性的基础上，挖掘学生潜在的写作才能，并促使其日臻完美。

二、引导学生进行多方面写作训练

中学生作文，时常表现出写作的多面性。同一件事情，同学们会从不同的视角出发去审视，然后再从不同的方面展开叙述，表达不同的思想感情。观察事物的角度不同，写出的作品也会不一样，有时甚至差别很大。指导中学生进行写作练习，应该根据新课标的要求和教学大纲的规定，对学生进行多方面的写作训练，除了小学阶段重点练习的记叙文、说明文之外，还要引导学生开展议论文、时事评论、诗歌等不同形式的写作练习。从写作本身的特性来看，具有非常宽泛的领域。我们要根据写作训练计划，拓展写作的领域，为学生创作开辟蹊径。逐步引导学生进行多面写作训练，使他们发挥各自的特长，展开想象的翅膀，写出别具风味的作品来。要让学生从多个方面获取写作素材，积累写作素材，以此拓展写作的领域。

三、鼓励学生敢于在写作时表达真情实感

一般来说，老师强调最多的是同学们在写作时要写真事，抒真情。一篇文章能不能打动读者，关键要看作者是否在文章中抒发了真情实感。很多时候，学生在写作的过程中出现这样一种偏差，在描写现实生活的时候，他们的内心澎湃着一种激情。这种情感，是有感而发的，来自学生的内心，可学生在写作的过程中却不能一吐为快。他们害怕说出来让别人产生非议，于是做无病呻吟，千篇一律地抒发和别人一样的情感。这样的写作，压抑了学生自己的创作欲望，抑制了真情实感的抒发，写出的作品自然是毫无新意，索然无味。作为中学生，独立自主的意志品质逐渐形成，对发生在身边的事情和出现在身边的事物具有独立的判断标准，这些标准取决于学生自身的修养和情愫。为了让学生写出具有健康思想意义的作品，我们首先要加强培养学生积极乐观的人生态度，加强学生的思想修养，让他们对生活充满希望，对未来充满憧憬，对现实社会持有良好的处事态度。只有这样，当他们面对发生在身边的事情去做评价时，才能持有公正的心，才会做出科学的评判，而不是随着个人的喜好去做歪曲的判断，也不是随波逐流人云亦云。在学生的习作中，必须要有思想情感的流露。一旦学生形成了良好的思想品德后，他们才能具有正确的处世态度，对遇到的事情做出客观的，准确的判断。因此，在写人叙事时就会表达真情实感。唯其如此，学生写出的习作才能打动读者。

四、提高学生写作的自觉性和主动性

做好任何一件事情的前提是对这件事情要感兴趣。学生写作文也是一样，学生只有对写作感兴趣，才愿意真情投入，才能心甘情愿地去写文章，而且在主观上会产生写出一篇篇精彩文章的欲望。因此，要想学生写出好的习作，必须要激发学生的写作兴趣。中学生对于写作的爱好来自多个方面。在平时的语文学习中能理解文章内容，乐于体验作者所描写的生活，能为作者所抒发的情感打动，他就会产生一种也想写出和所学作品一样文章的欲望。学生在进行课外阅读时，内心涌动着一种情感，如果跟作者在文章中抒发的情感产生了共鸣，自然会产生对写作的渴望。在学习语文的过程中，学生掌握了写作的技巧，积累了大量的写作素材，这些生活积累时常萦绕在心间，让学生产生把这些东西写下来的欲望。而且他也有能力写出一些感人的文章。因此，在平时就会自觉动笔完成写作。其实，学生写作兴趣的培养是长期的，多方面的。只要老师有针对性地不断加以引导，就一定能激发学生的写作兴趣，让他们产生写作的欲望，然后鼓励动笔，一定能完成有价值的习作。

五、确立体现人文情怀的作文评价机制

教师对学生习作的评价，往往会影响学生对作文的喜好。作为中学生，他们的自尊心更强，做事的成就感也与日俱增。他们完成习作练习后，总想得到老师的肯定，以满足心理的期待。但毕竟学生的习作里会有许多不完美的地方。老师对学生习作评价时，一定要善于发现学生习作中的闪光点，给予充分的肯定。必要时还要适当放大闪光点，让学生获得成就感。教师在评价学生习作时，必须要指出学生习作中存在的问题。这个时候就要注意说话的技巧。给予学生作文的评价语言既能指出学生习作中存在的问题，引起学生的注意，在以后的习作练习中不断改进，还不能挫伤学生写作的积极性。在这种情况下，老师可以转换问题的说法，把指出问题转变为老师的期待。如针对学生在习作中不能表达真情实感的问题时，可以说：老师期待能够在你的习作中感受到你的真情实感，而不是别人的感受。

通过这样的转变既让学生意识到自己作文中的不足，不断改进。又不至于挫伤学生写作的积极性，使学生陷入自卑的境界。因此，注重教师评价语言对树立学生的写作信心非常重要。

中学生写作素养的提升，是一个漫长的过程。教师要重视写作训练，把写作素养培养贯穿在语文教学的每一个环节。注重过程，关注细节，要做到持之以恒。