基于核心素养，夯实写作训练

周洲

核心素养指的是学生在学习过程中获得的感悟与能力，并能够在实际生活中得以运用。小学语文核心素养指的是学生对语文学习的兴趣、通过语文学习获得的能力与感悟，主要包括阅读理解能力、情感感悟、审美情趣、文化底蕴等。在教学中培养学生语文核心素养有助于提升学生的各方面能力，培养学生个人情操，促进学生语文思维的形成，加强语文知识与实际生活之间的联系，实现学生的知识能力迁移，对于学生的学习与发展都有着重要的作用与意义。

为了全面提高学生的语文学科核心素养，教师应根据学情，结合部编版小学语文教材的特点，立足课堂教学实践，优化教学过程，让课堂成为提升学生语文学科核心素养的主要阵地，切实提高学生的语言表达能力。

《搭船的鸟》是统编版小学语文三年级上册的课文，笔者以该课的教学实践为例，谈谈如何基于核心素养，夯实写作训练，提高学生的表达能力。

《搭船的鸟》是部编版小学语文教材三年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元是部编版教材中第一次出现的习作单元，其定位与其他单元不同，教学的最终目标集中指向于学生的语言表达能力。叶圣陶在剖析“语文”一词的内涵时，认为语文学科“听”“说”“读”“写”宜并重，苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。由此可以发现，传统的写作教学将听、说、读、写割裂，重习得轻运用。

面对学生真实的习作困境，部编版教材增设习作单元，旨在给学生更多表达与习作实践的空间，助力学生习得习作方法，将听、说、读、写相结合，逐步实现读写迁移。这个单元的语文要素是“留心观察”“仔细观察”，课文《搭船的鸟》的教学应当聚焦这两个语文要素，培养学生留心观察的意识和语言表达能力。因此，课文虽然还写到了坐船去外祖父家、雨打船篷的声音等，但教学目标的重点、学生学习的重点应聚集在对翠鸟外形和捕鱼动作的观察上。

三年级上学期的学生刚刚接触习作，要求他们的观察能力达到什么程度？如何顺畅地把观察所得用语言文字表达出来？教师应通过教学，让学生学会留心观察周围的事物，并学会用文字把自己的观察所得表达出来，成为重点。在设计教学内容时，教师应抓住单元教学目标，面向整体落实写作训练。在初读课文时，笔者以课后习题设置学习目标：“作者去外祖父家的路上，观察了哪些事物呢？你是从哪里看出来的？”在这一问题的引导下，学生学会带着问题朗读课文，紧紧围绕课后习题和单元语文要素，就会发现作者观察了哪些事物，并能够准确地从课文中找出来，从而有助于教师进行精读教学。在课堂小结时，教师可以引导学生进行总结：在观察时，不仅要注意听，留心看，还要仔细想，才能发现事物的特点及变化。这样的教学紧扣单元目标，让学生学会观察的方法，有助于教师让学生的习作目标明晰，取得良好的教学效果。

部编版小学语文教材中有较多教学资源，如单元导读、课内插图、课后习题等等，如果能将这些资源充分地融入教学中，就会使得课堂教学更加形象化，更加高效。

笔者在教学设计时，首先以鸟的图片导入，通过美丽的图片导入教学，有利于激发学生對教学内容的兴趣，提高学生了解教学内容的积极性与主动性。为更好地激发学生的学习动力，教师可以适当引入相应的教学内容，笔者引入课文插图向学生提问：“这只鸟在做什么？”引导学生抓住“搭船”进而引出课题，指导书写课文生字“搭”“船”。

其次，针对翠鸟的外形特点设计主问题：“这是一只怎么样的翠鸟？”引导学生抓住翠鸟的特点：彩色、美丽、会捕鱼。接着，精读环节一，聚焦语文要素“留心观察”。“为了让我们更清楚地了解这是一只怎样的鸟，课文还用了很多文字来介绍它，我们再来读一读，看看还能从哪些地方读出来这是一只彩色的翠鸟。”教师出示课文片段，引导学生读文理解，由语言文字想画面、圈画找出颜色和身体部位，随文一句一句地分析，说说羽毛、翅膀、长嘴分别是什么颜色，感受翠鸟外形的美丽，把学生的目光聚焦到作者的观察点上。

然后，教师出示翠鸟的轮廓图，让学生根据文字描述进行涂色，同时提出问题“翠鸟的身上还有哪些好看的颜色？”引导学生进行说话训练，教师还为学生搭建支架：“它的 是 的。带着一些 ，它还有 的 。”帮助学生在精读课文中学习方法，尝试表达。这样的教学设计巧妙结合了教材的文本及插图，训练了学生语言表达能力，也指导了学生从文章中学习作者“抓住特点”的观察方法。

最后，教师进行总结：细致观察，咱们得带上眼睛认真看，观察事物要抓住事物的特点，这样才能对事物有更多、更深的了解。

为了充分落实素质教育，全面培养学生核心素养，新课改教学理念提出了教学情境这一概念。在教学中，相应的教学情境为学生提供了展现自己的平台，学生可以在平台中展现自己的个性，也让自己的表达能力能够得到相应的训练。而且情境教学还涉及情感方面，通过情境教学可以丰富学生的情感，学生的思维能力也能够从中得到相应的锻炼以及提升。

通过情境教学，学生能够对教学内容进行深度的掌握，而且通过相应教学情境的模拟，学生能够掌握如何运用自己所学的知识，从而提升综合运用知识的能力。

核心素养与学生了解文化的丰富程度有着很大的关联，在实际教学中，教师要通过语文教学引导学生掌握中华传统文化、积累大量语文知识，丰富学生知识，实现学生文化底蕴的丰富与提升。同时，习作单元的精读课强调从阅读中学习表达方法。口头表达是由读到写的过渡环节，精读提供的文本素材给学生表达的空间，最终帮助学生实现独立习作。教师可以结合学生身心发展特点，联系实际教学内容，组织学生开展课外活动，通过竞赛或者交流会等活动形式激发学生对语文知识的兴趣，调动学生学习语文知识的积极性。

就《搭船的鸟》一课而言，该课的教学难点是让学生认识翠鸟，品读翠鸟的外形描写和捕鱼的动作描写，学会如何观察事物及细致描述事物的特征。其中，因为学生没见过翠鸟捕鱼的场景，所以翠鸟捕鱼动作的描写对学生来说有一定的理解难度。此时笔者设计精读环节二：聚焦语文要素“仔细观察”，体会翠鸟捕鱼快的特点。教师出示自学要求：翠鸟是如何捕鱼的？圈出翠鸟捕鱼时的动作。

首先，教师引导学生抓住“冲、飞、衔、站、吞”五个动词，进而师生边读边想象画面，并将动作与图片相结合，讲解动词的含义，补充翠鸟的课外知识，如：翠鸟飞行速度快，每小时约120公里；翠鸟又被人们称为“打鱼郎”等等，片段式地为学生展现翠鸟高超捕鱼技艺的同时，也丰富了学生的知识面。

其次，通过教师故错朗读，引导学生发现两个时间词“一下子，没一会儿”感受翠鸟的捕鱼动作快，进而指导学生朗读，通过师生共同朗读体会翠鸟的捕鱼快。在这里仅读教材文字是不足以让学生真正感受到翠鸟捕鱼之快的，因为学生没有类似的观察体验和生活经验。经验背景的缺失，会使学生的认知浮于浅层。因此，笔者在这里出示翠鸟捕鱼的视频，通过快镜头和慢镜头两个画面的对比，让学生直观地感受到翠鸟捕鱼的娴熟、快速，为学生走出肤浅认知搭建了脚手架，把观察方法与动态写法联系起来，让学生深刻地体会到：敏捷的身手是翠鸟捕鱼最显著的特点。所以翠鸟的动作既是作者的观察点，也是写作点。这样，对观察方法的指导也就水到渠成了。

最后，教师进行小结：我们欣赏了翠鸟的外形美，又见证了它的快速捕鱼的过程，在这一静一动之中，体会了作者对生活的留心观察，观察的时候，不仅要像作者一样用眼睛看，还要用心想。

但是教学的最终目标集中指向语言表达，所以在教学中需要有针对性地进行读写（说）结合。习作的能力要求是达到创造水平，习作刚起步的学生怎样创造出逻辑清晰、表达准确观察的作文呢？这好比一个人要从平地上三楼，不能一步蹦上去，爬楼梯是安全又便捷的方法。教师要做的就是建好楼梯。如何建，一大法宝是模仿，课文是最好的例子。让学生模仿课文，降低难度，给学生的习作起步铺设一个台阶，让他们感受写作文不是那么难。

因此，笔者在拓展延伸的教学设计中，出示翠鸟吃鱼的视频。首先讓学生仔细观察翠鸟吃鱼的视频，其次让学生仿照翠鸟捕鱼的学习方法，抓住翠鸟吃鱼的动作，同桌间进行讨论举手表达。在学生表达时，通过动词引导学生说出完整的句子，比如学生抓住了“甩”这个动作，翠鸟在吃鱼的时候，不停地甩动自己的嘴巴，而且身体也会摇晃；比如学生抓住了“转动”这个动词，教师引导翠鸟是如何调整小鱼的位置的等等。同时，教师在黑板上按照一定的顺序板书出翠鸟吃鱼的动作“甩、摇晃、转动、调整、吞”。然后，再次播放视频，让学生通过联系一系列的动词再次感受翠鸟吃鱼的样子，激发学生的表达兴趣。最后出示说话训练开头：一只翠鸟衔着一条小鱼站在船头， 。教师提问：“谁能用这个开头，来说说翠鸟吃鱼的过程？”学生说得很热烈，表达能力一般的学生能说清楚翠鸟捕鱼的几个动作，还会模仿书上“没一会儿”“一口吞下”等词语，突出翠鸟敏捷的特点。一些学生不仅仅会模仿，还会把仔细观察到的内容加上自己的想象表达出来，这就实现了从模仿到创造的跨越。

在此过程中，学生会懂得留心观察，领悟各种有效的习作方法，这样既可以提高学生的观察能力，又可以激发学生的学习兴趣。在语言实践中，由读到说，给学生表达的空间，创设有思维深度的语言表达情境，实现读说的迁移。

为促进学生语文思维的形成，加强语文知识与实际生活之间的联系，实现学生的知识能力迁移，立足于核心要素，笔者在教学《搭船的鸟》结束时，让学生课后进行习作训练，模仿课文的写作方式，对身边的小动物进行描写。这样的写作训练，可以让学生明白生活中处处有值得观察的事物，促使学生做个“有心人”，从而使写作训练变得生动有趣，切实提高学生的语用能力和语文学科核心素养。

作者简介：江苏省常州市三河口小学语文教师。