过程性写作在小学高年级英语作文教学中的应用

林嘉妮

小学英语教学的目标主要是培养学生的听、说、读、写等能力，其中写作能力是学生不可缺少的重要技能，是强化学生语言能力和表达能力的关键所在。然而，在小学高年级写作教学中，部分教师往往更加注重作文的成果性评价，忽略了对学生写作思维的引导，导致学生的英语写作能力较弱，难以达到理想的写作教学效果。通过过程性写作教学的引导，教师可以有效地激发学生英语写作的积极性，将英语写作思维贯穿于英语写作教学的各个环节，提高学生的语言表达能力，提升其英语核心素养。

一、过程性写作在小学高年级英语作文教学中的应用优势

（一）逻辑性：构建逻辑思维体系，培养思维能力

教师对学生逻辑思维能力的训练与强化是过程性写作教学的核心所在，贯穿于整个教学活动中。教师通过教学前的内容设计、教学中的框架建设和教学后的有效评价，可以帮助学生构建逻辑思维体系，使其形成基础的认知，调动学生参与学习的积极性，提高学生的逻辑思维能力。

（二）渗透性：形成立体语言系统，渗透主题意义

学生对英语的学习是一个长期且持续的过程，各个单元内容之间相互渗透、相互影响，从而构成整体的英语学习系统。在教材内容体系中，各个教学重点存在一定的差异，但每个教学环节都具有关联性。教师应基于学科重点知识构建立体化的英语知识系统，并将其应用于英语写作的教学中，使每一个知识点都有所涉及，帮助学生积累英语写作素材，提高英语思维能力。

（三）主体性：采用创新教学模式，确保主体地位

小学英语课堂教学中，教师可以结合学生的身心发展规律，引导学生参与多元化的综合式教学活动。过程性写作强调围绕学生的英语学习需求创设英语情境，结合教育方针和英语课程标准的要求，采用创新化的思维模式，设计創新化的教案，以提升学生的英语素养，提高学生的语言输出能力和书面表达能力。

二、过程性写作在小学高年级英语作文教学中的应用原则

（一）系统化：主题、框架、内容三位一体

词汇、词组、短句、文本，是构成英语写作系统的要素，也是文章的文本框架。在运用过程性写作教学模式时，教师按照一定的逻辑顺序呈现文章的内容，其中，主题是核心，具有明确化需求。内容是关键，具有丰富性需求。而框架则是英语写作的逻辑体现，要有清晰的条理，通过具有逻辑关系的句子和句群呈现出主题，进一步突出文章的主旨，构建系统化的写作模式。

（二）关联性：整合新旧知识，串联相关主题

在应用过程性写作教学模式时，教师要以写作主题为依据，将教材文本作为写作素材，以单元为单位组织教学。每册教材的单元内容形成横向架构，单元内部层次分明。而单元内容在不同年级的教材之间形成纵向架构，使得学习内容复现和循环。教师在开展过程性写作教学时应具备全局观，有机串联各年级教材中的话题资源，将新知识和旧知识进行串联，帮助学生复习旧知识，巩固新知识，通过话题的引入形成知识的循环，使每一个客体之间具有一定的关联性。

（三）主题性：创新使用教材，升华主题意义

英语写作不是泛泛而谈，而是有条理、有中心的观点表达。在小学英语课堂中，教师应对教材进行创造性使用。教师可以通过拓展知识体系，调动学生自主参与课堂学习的积极性，结合英语教材，分主题、分方法、分时间段进行教学，进而培养学生的英语口语能力、阅读能力等。此外，教师应用主题形式的教学，能够帮助学生构建英语知识体系，使其形成系统化的认知。

三、过程性写作在小学英语作文教学中的应用策略

（一）写作前：获得知识储备，搭建写作框架

小学高年级学生正处于积累英语素材的关键阶段，在此期间，学生学习英语的兴趣和英语写作基础，将进一步影响到后期的学习效果。然而，笔者发现，部分高年级学生缺乏英语写作的兴趣，英语素材积累能力和英语知识储备能力较弱，因而出现无词汇可用、无文章可写的现象。为此，在小学高年级写作教学中，教师应运用过程性写作教学模式，把握学生写作的各个环节，及时了解和反馈学生的学习情况，帮助学生在写作前积累素材，增加知识储备。

1.累积法：累积表达，为写作提供语言素材。词汇是构成文本的基础，文本是培养写作能力的根本，词汇的累积是一个长期、持续的过程。因此，在培养学生写作能力的过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，通过分类掌握词语的方式，强化其对各类词语的理解，为提高其写作能力打下基础。比如，以译林版小学英语五年级下册第八单元“Birthdays”的写作教学为例，要求学生记一次难忘的生日，教师可按这一单元要求让学生以“难忘的生日”为主题进行写作，引导学生回忆关于生日的词汇、词组表示，例如have a party、eat a birthday cake、eat noodles、play games、have a lot of fun、parents and grandparents、friends等。从本质上而言，教师引导学生进行英语写作素材的累积时，要以学生的年龄和认知特点为基础，通过教学活动丰富英语学科素材的内容。

2.渗透法：渗透结构，为写作提供框架。英语写作不是单纯的词汇的堆砌，而是单词、语法、语篇、语用的综合运用。教材文本是小学英语教学的基础，教学内容也是培养学生综合语用能力的关键所在。教师在进行过程性写作教学的过程中，应在引导学生学习单词的同时，使其掌握写作方法和写作技巧。比如，以译林版小学英语五年级上册第三单元“Our animal friends”的教学为例，教师除了词汇、语法、句型的教学，也应引导学生对教材文本内容进行深层剖析。教师可以提出“What aspects is the text talking about？”等问题，让学生以“I have… It is …（描述颜色）. It has … and … （描述外貌）. It can … （描述能力）.”的句型进行回答。

（二）写作中：突破语言规则，拟定内容成稿

过程性写作强调优化学生的逻辑能力和观点表达能力，这一过程是循环往复且需要不断调整的。在传统的英语写作中，学生的认知能力和理解能力有所差异，部分教师拘泥于语言规则，导致学生的理解维度产生分化，自主思考能力减弱，进而出现写作方法不规范的现象。通过过程性写作教学模式的应用，教师可以采用架构法、图文法等学生易于理解和吸收的方式，有效地激发学生参与写作课堂的积极性，帮助学生提高英语写作水平。

1.架构法：架构要点，为写作导航方向。搭建写作的框架是培养学生逻辑思维能力的关键所在，教师只有采用学生易于理解的形式进行引导教学，才能让学生对写作结构的理解更加深入。为此，在小学英语写作教学中，教师应转变观念，通过提问、思维导图等教学方式培养学生的逻辑思维能力。以译林版小学英语六年级下册第六单元“An interesting country”的写作教学为例，学生在写作时通过思维导图架构写作框架，从“an interesting country”发散到“animals”“sport”“people”“cities”等各个方面，再由各个方面延伸到具体内容。

2.图文法：图文转换，为写作创设语境。对于小学阶段的学生而言，学习英语要从图像思维转换为文字思维。学生从文本中接收并提取信息，将其与自身所掌握的知识相结合，从而构建新的英语知识系统。因此，教师可以充分利用图片资源，结合教材或相关插图进行引导，让学生形成图式思维。以译林版小学英语五年级上册第七单元“At weekends”的写作教学为例，教师引导学生通过文中插图联想到自己的周末活动，并用绘画的形式表现出来，这也是学生写作思维运转的过程。教师还可以采用故事编创的形式，引导学生结合绘画内容进行对话，让学生将图像思维转化为语言表达，为写作奠定基础。

（三）写作后：师生共同评价，进行交流定稿

在运用过程性写作教学模式时，教师对学生的写作成果进行积极有效的评价，引导学生学习优秀写作案例，有助于提高英语写作课堂的教学质量。

1.评价法：多样评价，使文章趋于完善。在过程性写作中，教师评价的是学生的整个写作过程，而并非最终的写作成果，评价目的在于对学生的综合运用能力进行评测，评价方式分为学生自评、生生互评和教师评价，其中教师与学生之间的评价是评价教学的核心环节。以译林版小学英语六年级上册第二单元“What a day！”的写作教学为例，教师要引导学生从content（内容丰富）、organization（逻辑通顺）和language（语言）几个维度进行自评和互评。在自评过程中，学生能够对自己的写作能力有清晰的认识。而在生生互评和教师评价的过程中，学生能通过他人的评价，进行查漏补缺。此外，教师在评价环节需要充分尊重学生的主体地位，考查学生的理解情况及掌握状况，从而更有针对性地开展教学。

2.对比法：以范文为例，更新写作思路。在应用过程性写作教学模式时，教师可将教材中的阅读文本或自己撰写的范文作为优秀的写作范本，以学生的英语知识认知系统为主要依据，强化学生的写作能力，帮助学生构建英语写作框架。小学英语优秀范文在内容和体裁方面应与学生认知系统相适应。例如，教师在撰写范文时，要力求做到内容丰富、表达清楚、结构完整、语言通顺、语意连贯、句式丰富、字数达标，且没有语言错误。教师可以将学生的写作内容与范文进行对比，引导学生结合内容进行语篇分析，总结文章中心思想，进而帮助学生了解文本框架和写作思路，提高学生的写作能力。

结语

过程性写作教学模式是细节化的教学。相较于成果性的英语作文评价和英语作文教学方法，过程性写作教学模式将教学关注点放在写作前、写作中和写作后，通过构建系统化的英語作文体系，循序渐进地培养学生的英语逻辑思维能力，帮助学生解决各类问题，在提高学生英语写作能力方面具有积极的意义。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区屯村实验小学）