基于个性化角度的小学语文作文教学探索

詹建蓉

要想有独特的感受还有情真意切的体验，那么语文作文就要情感丰富，表达对大自然还有人类社会最真实的感受。语文教师要仔细关注每个学生的不同需求和每个人的学习变化，还有学习特点。现在的语文教学，部分教师在教学过程中失去了自己的教学特点，一味地模仿名师课堂，导致学生在教师的指导下只会模仿一些优美的文章，没有自己的特点和特色，失去了自己的色彩。所以教师在教学过程中要鼓励学生多开发思维、想象力，采用多种教学形式，让课堂更加生动、有趣。

一、个性化作文教学定义

目前社会所倡导的个性化作文指的是教师当作指导者，引导学生充分地发挥自身的能力，结合学生自身的想法和想象力，创造出具备个人特点的、具有真实性的作文。个性化作文教学观念的重点就是教师要鼓励学生勇敢地说出自己的真实认知与内心需求，展现学生的精神风貌以及精神追求，而且也可以表现出学生对某一事物独有的认知。这就是个性化教学要实现的目标，将教师目前所拥有的教学实践作为基础，结合学生的想法培养学生的个性特征，让学生通过亲身经历，形成对事物的认知，发展自身的特长与优势。

二、小学生的写作问题

（一）学生的作文素材空泛，学生的写作内容千篇一律

学生的人生经历和阅读量有限，他们的写作素材往往来自经典范文和教材课本，这样的作文缺乏自己的思考，可能会出现标题撞车、事例撞车和名言撞车的状况。比如，如果作文的话题是“热心和善良”，许多学生就会写出去养老院、扶老人过马路的老套桥段。许多学生并没有相关的经历，他们为了写作而写作，写出的都是套话和空话。

（二）由于片面拔高立意，导致作文主题类似

受到“应试思想”的直接影响，小学语文作文教学活动也并不关注学生的真实感受，许多教师在写作指导时会朝着高尚情操、真善美品质方面去引导学生。在此状态下，小学生也会尽量拔高作文立意，去宣传、赞美一些自己根本没有理解的高尚品质。举个例子来说，如果是描写朋友之间的矛盾，那么即便学生在前期花费大量笔墨去描绘同伴之间的矛盾与冲突，但是最终却也会给故事安排一个和谐圆满的结局；如果是描写父母情感，那么学生也一定会从父母的无私付出方面入手，缺乏新意与创意。而且，也正因如此，才导致小学生在写作时会陷入创作瓶颈，因为他们缺乏足够的人生经历，不知道该如何抒情、立志。可想而知，如果小学生经常在写作活动中产生挫败感，那么也就很难顺利实现自主写作了。

（三）学生的作文枯燥平淡，行文缺乏逻辑

在评改学生作业的过程中，会发现许多学生都是使用“首先、其次、然后”的词汇来连接作文，但是开头、结尾和正文、段落之间、句子之间的联系并不强。为了发展学生的逻辑思维能力，教师需要在个性化作文中帮助学生构建思维模式，让学生掌握由表及里、循序渐进的写作模式。许多学生的叙事方式缺乏吸引力，使用的夸张、排比、拟人和比喻等修辞方法多借鉴于阅读题和课文，缺少奇思、新思和巧思。

三、小学语文作文教学中实现个性化作文的对策

（一）鼓励学生形成独立自主的想象力

自主想象力是学生写作的基础条件，要想写出高质量的作文，教师就需要给学生充分的想象空间与想象的机会，鼓励学生进行独立自主的想象，全面提升学生观察生活、感受生活的能力。学生的日常写作十分重要，教师要有目的地引导学生，尽可能地避免“填鸭式”的写作教学方式，尊重学生的主体地位，让学生善于思考与想象。例如，在讲解三年级下册知识的时候，要求学生仿照课文进行写作，要求如下：“工厂烟囱冒出的黑烟把天空搅得混浊不堪，人们开始想念原来瓦蓝瓦蓝的天空。”教师借助多媒体给学生展现蓝天的视频与图像，充分激发学生的想象力。这种方法有助于提高学生的想象力，激发学生的写作积极性。

（二）拓展学生的知识范围

好的文章都来源于生活，教师要引导学生在生活中发现美的事物。小学生的好奇心比成人强，为了让他们更有条件去探索、去发现，教师要尽可能地为他们创造丰富的条件。例如，教师可以在春天带学生去看草长莺飞，夏天去看百花争艳，秋天看落叶飞舞，冬天看白雪皑皑，指导学生说出自然的变化，感受大自然的力量，尽情地抒发他们的内心情感。并且为了帮助小学生增加写作时的词汇量，教师还要帶着学生多读课外书，开阔视野；同时，遇到优美的好词好句，还可以让学生进行摘抄，并适当运用到自己的习作中，整理一套优美的词汇笔记。个性化教学是一个漫长的过程，不是短时间能够完成的事情。为了提高小学生的习作能力，教师要不断鼓励他们进行多元化的作文练习，提升语文表达能力，提高对事物的观察、发现能力。这样坚持下去，小学生的习作水平和个性化表达都会有明显提高。

（三）培养学生独立思考能力

所谓“独立思考”指的是一种可以独自用大脑分析事情，不受他人影响的能力，其对于学生的个性化创作有着非常显著的促进作用。相反，如果学生缺少独立思考的能力，那么其也就只会通过模仿或者拼凑等方式进行写作，难以创作出带有自身个性特点的作品。要想锻炼学生良好的独立思考能力，教师应当充分发挥自身的引导性作用，在教学中提供给学生更多的思维锻炼机会，促使学生学会如何通过自己的独立思考完成作文任务。例如，在指导学生写作与“母亲”相关的作文时，教师不用着急将作文题目发给学生。教师可以先拿出一部分时间与学生进行情景问题探讨。教师可以询问学生：“你们喜欢自己的妈妈吗？”“喜欢。”学生们会异口同声地回答。紧接着，教师可以再问学生：“你们的妈妈漂亮吗？”对于这个问题，学生们给出了不同的答案。有些学生会摇头说：“不漂亮”。对此，教师可以对学生做出进一步引导：“你们知道妈妈为什么不漂亮了吗？”这时候，很多学生开始陷入思考。教师可以对学生说：“妈妈每天需要上班、做家务并照顾我们，她是不是一点点变老了？”这样对学生进行引导，学生眼前瞬间浮现起妈妈每天忙碌的身影，可以帮助学生在更加深层次上体会母爱的伟大，让每一位学生都被自己母亲的无私奉献感动。那么，学生在进行作文创作的时候，也会将自己对母爱的理解以独特的方式呈现出来。

（四）展示学生的优秀作文

在作文评价方面，给予学生中肯的建议。学生的作文篇幅并不长，教师的批改量并不大。对于学生写出的作文，教师可以多花时间进行批改，用合适的评语来鼓励和引导学生。在展示优秀作文之前，做好点评和筛选两个方面的工作。筛选的时候，尽可能选择写作能力进步比较大的学生，让学生看到自己的变化。同时，选择有代表性的优秀文章，结构创新、条理清晰、词句优美都是优秀作文的特点。此外，还可以选择标题新奇、首尾呼应、字迹工整等特点的文章。利用这些优秀作文，能发挥示范作用，让其他学生能从中学到方法。教师的评语有重要意义，例如，对于写作“虎头蛇尾”的学生，用“行百里者半九十”来提醒学生。采用评语和提供正向引导，避免学生止步不前、不思进取。

（五）创新课后作业设计，丰富作文素材积累

写作的灵感和思路来源于日常的素材积累，当积累的素材足以丰富，学生才会下笔如有神。作为教师，可以创新课后作业形式，通过寓教于乐的方式给学生布置关于作文素材积累的作业。让学生广泛积累生活中的小事、书本中的佳句、影视作品的片段等，为学生扩充写作素材的来源。在课后作业的安排布置上，教师可以通过写日记的形式让学生记录积累每天的点点滴滴。比如，学生今天看了一本书，这本书里有一句很好的话，学生便可以记录下来；又比如学生今天和自己的爸爸妈妈去了什么地方，发现了什么新的东西，也可以记录下来，养成记录大事小事、点点滴滴、文学名句、影视片段、新奇知识等的习惯，可以无形中增加学生的作文素材量。此外，当学生第一天记录完毕后，教师要在第二天收上来给予点评或是小红花的盖印，以此使学生树立自信心，让学生有一个持续下去的动力。这样学生会在生活的点滴中积累到只属于自己的作文素材，降低写作时素材的雷同率，增强学生文章的原创性。

（六）完善写作评改，提升文化素养

个性化作文教学提倡个性化的评价方式。小学语文教师应该在作文评价上下功夫。根据不同学生的作文水平进行个性化评价，使小学生的文笔更加流畅，写的作文应该充满旺盛的生机和正能量。在评论语言中，语文教师要运用积极进取、充满激励力的语言，帮助小学生分析习作过程中出现的问题，指导小学生进行自我整理，在思考和探索中不断提高习作智慧。与此同时，小学语文教师还应革新作品评定方式，鼓励小学生参与评论。同桌之间相互传阅作文，说出自己的想法，不仅可以增强作文评定的乐趣，还可以让小学生接触更多形式的作文，优势互补。语文教师还可以把小學生分成学习小组，让小组成员互相评价作文。这样，布局、结构、语言、主题等都有了较大的提高，给小学生带来了情感共鸣，信心十足。小学语文教师还应根据高年级小学生的特点，帮助他们做好锻炼，夯实习作基础，逐步拓宽习作能力，为进入更高层次的学习做好布局，全面提高小学生的文化素质。在作文修改中，小学语文教师除了进行横向比较外，还要注意纵向比较。要让学生比较现在的自己和过去的自己，从比较中看到自己的进步。因此，要树立写好作文的信心，让学生不断努力提高，争取更大的进步。

总而言之，在小学语文作文教学中渗透个性化教学理念可以有效培养学生的自主写作意识，让学生自主选题、自主构思、自主创作，方方面面都要彰显出学生的个性特点，有效保护学生的积极写作心态，有序提升学生的写作能力。为此，小学语文教师便要客观反思写作教学现状问题，引导学生自主构思、自主创作，且要通过差异性的写作辅导活动去引导小学生反思写作效益，既要提升学生的写作能力，也要有效保护学生的写作心理，创设优良的写作氛围。