小学“一体两翼”校本德育评价体系的探索与实践研究

金建芳 上海市闵行区中心小学

在中小学，德育的关键在于着力解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。育人为本，德育为先，聚焦立德树人，不忘初心，牢记使命，改革创新，不断提高德育工作水平，是当前和今后一个时期贯彻落实党的二十大精神、开创中小学德育工作新局面的重要任务。教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中提出：“要以教学评价牵引行动，促进学生全面发展。”《义务教育各学科课程标准（2022 年版）》也强调评价育人。在教育评价改革的影响下，通过评价促进教师学科德育教学实践的发展无疑是重要的价值导向。

为此，我校在“立德树人”理念的指导下，开展“小学校本德育评价体系的构建与实践”的探索，确立基于课程育人、活动育人、文化育人、协同育人的“一体两翼”校本德育评价体系。一体，指学生品德发展。两翼，指在党建引领下，发挥党员、团员示范引领作用，开展教师的育德能力评价；基于课程育人、活动育人、文化育人的学生德育活动的评价。通过“一体两翼”校本德育评价体系的构建与实践探索，我校围绕学生品德发展，开展以党员为核心、团员为纽带、全员教师为辐射、带动其他人员（家长、社区人员等）的全员育人模式，开辟课程建设主战场，开拓学生活动主渠道，开发实践基地和亲子研学等资源，运用多元评价方式开展校本德育评价活动。在探索中，我校以立德树人为教育根本任务，以德育评价促提高，通过形成和完善校本德育评价体系，提升学校德育实效。

一、以学生品德发展为主体

以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，是做好德育的重要引领。因此，构建全员全程全方位育人大格局，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这与党的方针路线是一脉相承的。从以上背景出发，依托学生日常行为的记录与分析，建构实证基础发展导向的学生德育评价体系，已经成为学校层面贯彻落实立德树人根本任务的重要改革突破口。

我校是一所具有近百年历史的老校，在传承、发展、创新办学理念的引领下，我们提出了“崇德敏智，全面发展”的育人目标，在此基础上制定了“懂规范，乐学习，善交往”的学生发展目标。基于以上学生发展目标，从日常行为习惯、学习品质习惯、人际交往习惯等方面，确立了校本学生发展的十二大核心素养：热爱祖国、诚信友善、礼仪规范、热爱劳动、乐学善学、勇于探究、问题解决、珍爱生命、学会沟通、主动参与、合作担当、关注表达。学校根据《小学生日常行为规范》《中小学德育工作指南》和《小学德育纲要》等有关文件，围绕学校育人目标、学生发展目标和十二大核心素养培养目标，根据德育内容和育人途径，从“社会主义核心价值观”“中华优秀传统文化”“生态文明”“心理健康”等方面，确立了以“热爱祖国、诚信友善、礼仪规范、珍爱生命、合作担当”为主要内容的闵小学生品德发展目标（见表1）。

表1 闵小学生品德发展目标

结合学校校本核心素养，依据年段和发展阶段的不同，基于闵小学生品德发展的目标以及在遵循学生身心发展规律的基础上，根据年段和发展阶段的不同细化评价内容，依据《中小学德育工作指南》中针对不同年段的培养目标，提出不同年段需要达成的不同要求，形成相互衔接、层层递进的结构体系。

我们制定并逐年完善了《闵小学生品德培养行动策略》，在学校顶层评价指标下，从“敏乐课堂”“敏智班级”“七彩活动”三个维度，设定符合各年段学生的评价标准和评价分值。我们还将传统优秀经典内容与学生养成教育德育纲目相衔接，并与传统节日、主题活动、日常教育相整合，同时形成各年段学生的品德养成分层目标要求，并在具体工作中落实每学期的德育导向，落实每周工作、每项活动、每个班级，形成网络架构下的纵向教育序列，从而达到落细落实的教育要求，使学生根据现代礼仪要求，慢慢积淀人文素养，养成良好道德品质。

在制定评价标准时，我们以学生为主体，尊重学生的个性化和多样化发展需要，从横向和纵向两方面开展，相互融合，构建动态的个性化评价标准。针对不同年段的培养目标，提出不同年段需要达成的不同要求，形成相互衔接、层层递进的评价标准；把握学生现有基础、发展水平等因素，将其纳入学生评价标准的设计和实施中，为学生制定个性化的评价方案。从学生个体的独特性出发，尊重评价对象的个体性和多样性。

二、以教师育德能力培养和学生德育活动评价为“两翼”

（一）全员育人提升教师育德能力

我校在对“一体两翼”校本德育评价的探索过程中，秉持“党团队一体化建设”理念，把党的领导贯穿于德育评价，并落实到全员、全方位、全过程，形成“三全育人”机制。学校围绕党员示范性育德能力的培养和全体教师育德能力的培养，以崇德人师评价为载体，通过党员示范岗和“敏之翼”团员示范岗为切入点，党带团、团带队，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程、进课堂、进头脑，通过思想引领，提高教师队伍的政治认同和国家意识，助力教师实践育人，勤于学习、勤于思考、勤于实践，真正落实铸魂育人。强调全员参与，形成以党员为核心、团员为纽带、其余教师为辐射的“全员”育人制度。通过“三会一课”、党员责任区，党员先锋队教师带领全体教师一起学习党的二十大精神，提高全体教师的政治觉悟，保持思想上的先进性、纯洁性；通过红色资源讲解团在思政课里讲党史，提高青年团员教师课堂执行力和专业能力，创建育人特色；通过“小巴辣子讲解团”“闵乐乐学四史”“闵乐乐行华夏”，以中队辅导员及其他教师为主力开展四史教育实践活动；不断完善“三全育人”工作体系，提高教师政治、文化素养，提升课堂品质，助力教师队伍高品质建设，努力提升教师育德能力。

（二）全程育人指引下的学生德育活动评价

1.课程育人，丰实学习评价的内涵

我校依托学校原有的乐学课程体系和“敏乐课堂”实践，在关注学生日常学习习惯、学习兴趣、学习成果，开展等第制评价、表现性评价、日常学习评价相结合的多维评价的同时，从学习内容、学习方法、学习品质培养等方面梳理挖掘学科德育点，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、劳动教育等有关小学层面的要求进行贯通对接，形成具有校本特色的以党建为引领的学科德育教育内容。针对学科德育内容，开展基于单元主题的育人价值解读，制定、整理指向核心素养提升的单元育人目标。以课程思政中的学科核心素养为评价目标，围绕思政课程中“理想信念”“家国情怀”“道德情操”“政治认同”“国家意识”“文化自信”等内容，通过课堂渗透、教师引导、学科活动、综合活动等途径开展学科德育教育，借助班级优化大师、云平台等数字化手段，开展学科德育的常态化过程性评价探索，切实将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、劳动教育等融入各学科教育评价的全过程，进一步丰实“敏乐课堂”学习评价内涵。

此外，通过课程的开发与整合，我校努力完善课程评价机制，使其具备了年段适宜、目标明确、形式多样、评价完善的系统性、科学性以及实效性。在自评、互评、教师评价、分层评价等多形式相结合的过程性及终结性评价中，既科学地为学生的课程表现留下痕迹，也能帮助学生了解自己的优势和不足，从而进一步完善自我。

2.活动育人，拓宽育人评价的维度

结合校本核心素养的培养，我校立足中华优秀传统文化的传承构建了“闵乐乐行华夏”“闵乐乐学四史”“传统文化乐淘淘”等以综合实践活动、主题式活动、项目化活动为形式的校本德育实践活动体系，开发、利用实践基地和亲子研学资源，依托“敏智班集体”评选、“最美闵乐乐”评选，开展多维度育人评价。基于“闵乐乐行华夏”“闵乐乐学四史”等综合实践活动，在爱祖国、爱家乡的教育中根植“红色基因”，开展德育结果性与德育过程性相结合的过程性和表现性评价，促进学生的德育发展；以“传统文化乐淘淘”“儒家经典育雅行”为主的中华优秀传统文化教育为支撑，开展学生表现性评价，在活动体验中建立文化自信。

3.文化育人，延伸育人评价的广度

中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，是开展学生德行修养的宝贵精神食粮。我校经过27 年的实践与探索，形成了“文化熏陶，德行修养”传统文化育人模式。以“知礼、好学、和谐”的校训和“文明、诚实、创新”的校风为指引，凝练了学校“崇实”核心文化，即“崇德敏智，和实生物”，提出了“崇德敏智，全面发展”的育人目标。基于儒家文化核心思想“仁、义、礼”，确定了“懂规范，乐学习，善交往”的学生发展目标，开展了校园传统文化环境布置，开发了德行修养系列课程，制定了传统文化教育行动策略等。还以体验式教育为重点，创设了多种教育形式和活动方式，建构了活动主题，制定了综合评价方案，融评于活动中，开展增值性评价、过程性评价和表现性评价，评价促成长，形成了“文化浸润—实践体验—反思体悟—自我修正”的文化育人路径。通过中华优秀传统文化在课程思政、综合活动、主题活动等落实和在评价中促进，使学生红色基因、道德素养等通过评价得以强化和内化。

4.协同育人，拓展育人评价的路径

学校建立起“学校—家庭—社会”相衔接的育人网络，营造了良好的协同育人大环境。我校建立了由校长负责牵头，家委会理事会会长和社区领导组成的领导小组，共同制定了“家—校—社”协调育人共建机制，共同推进学校德育评价工作。学校各部门之间互相协调、配合，负责学校德育工作的计划、调控以及实施，梳理和反馈各部门的工作，尤其是结合各年段学生成长需求的具体表现，形成年段德育侧重点，并制定有效的评价管理措施和阶段推进计划。结合全员导师制，加强家校联系，结合社区和共建单位的资源，借助实践基地，开展社区课堂和社会实践等活动，整合家、社、校力量，体现全员育人的理念，将一切育人力量聚点成面，形成教育合力，拓展德育评价的路径，提升德育有效性。

三、整合融通，构建党建引领下校本德育互融式评价平台

教育信息化是实现教育现代化的有力抓手，信息化又能为学生获得个性化发展提供支持和精准化服务，从而促进教育的优质均衡发展。结合闵行区全国智慧教育示范区的建设和数据驱动因材施教的项目，我校运用信息技术，依托班级优化大师和钉钉平台，搭建学校、班级、个人三级层面相互融合的评价平台，将多主体、多元化评价集于一体，开展评价数据的收集和分析，借助信息技术支持下的评价伴随，通过个性化、精准化、全面化的评价，以评促教、以评促学，为学校提供一个操作简单、指标全面、管理便捷的信息化评价环境，为实现家、校、社协同育人创造条件。

在探索小学“一体两翼”校本德育评价体系的构建中，我们力图将党在新时代中“为谁培养人、怎样培养人”这个命题，在小学基础阶段通过多元、多维，横向联结、纵向衔接的德育评价进行有效落实。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，践行铸魂育人理念，培养学生家国情怀、培育红色基因、提升核心素养，将立德树人的教育根本任务落细、落小、落实，并发挥课程思政、综合活动、跨学科活动、劳动教育等课程的重要作用，以评价促进提高，夯实育人使命，从学校管理到教师发展再到学生成长，提高学校育人政治站位，以立德树人为教育根本任务，以德育评价促提高，构建“三全育人”教育格局，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。