关注批注，助推习作例文教学走向纵深

刘霞

与传统教材相比，统编教材最大的亮点，就是突出语用教学，并且安排了习作单元，编排了习作例文。针对习作例文，教师要充分发挥例子的作用，借助单元要素，引导学生学会学习、学会表达。教材的编者也注意到这一点，在教材中穿插了不少批注，以此引导学生关注文本的重点。在具体教学中，教师要认真研读教材，引导学生进行多元对话，准确把握文本批注的目的，通过学习任务群构建，助推习作例文教学持续生成精彩。

批注，是编者在文本中添加的。它的出现，在一定程度上体现了编者的意图，或者直接演绎了单元要素，或者指出文本的重点。习作的批注也是围绕习作进行指导，毕竟编者无法与学生直接对话，学生又无法把握单一例文的精髓。习作中的批注，既是学生与文本编者进行对话的渠道，也是课堂教学的重点，更是学生进行学会表达的关键。

比如，《我爱故乡的杨梅》一课，“作者把杨梅的味道写得这么具体可感，让人想亲自尝一尝它的滋味”这一处批注中的“具体可感”一词，是文本学习的重点，容易被学生忽视。编者对其进行批注，目的是引起学生重视，进行重点品析，以便把握文本的写作技巧。又如，《鲸》一课，针对“‘近四十吨重’‘约十八米长’，用词非常准确”这一批注，教师可以引导学生通过换词比较的方式，学习说明文的表达技巧；“通过作比较、列数字，鲸的庞大就具体可感了”这一批注，却是直接点明了说明方法的作用，在具体教学中，同样需要教师引导学生进行重点品析，掌握说明方法的基本使用技巧。

学生习作是从仿写开始的。教材编排的习作单元，安排的习作例文，目的也是给学生提供写作方法与思路，以便学生举一反三，提高表达能力。在具体教学中，教师要研读批注，引导学生与例文思路进行对话，以便能够把握其中的写作密码，形成自己的表达风格。

比如，统编教材三年级下册习作单元，习作例文是《尾巴它有一只猫》，不少学生学习习作例文之后，在习作训练中直接写《尾巴它有一只鸡》《尾巴它有一只鸟》等等，这种模仿，可以说是最简单的。为了避免学生简单模仿，编者利用例文引导学生进行反向思考。比如“像这样反向去想象，尾巴就能有一只猫了，真有意思”这一批注，就是对学生逆向思维进行点拨，引导学生改变思考方向，既点出了习作例文的创作思路，又给学生提供了创作方向。

教材只是例子，但大多数教材文本只是呈现作者的文章，未能充分体现他们的创作过程。对于学生习作来说，必然会经历一个过程，即构思、创作、修改等环节。习作例文中的批注，不仅点出了例文的精彩之处，而且还在一定程度上“还原”了作者的写作过程，可以在一定程度上引导学生跨越时空，与作者进行多元对话，让他们对习作创作有一个清晰的认识。

比如，统编教材四年级上册《我家的杏熟了》这一习作例文，其中不少批注直接点出了习作的创作过程，“还原”了作者的创作过程。比如“交代了事情的起因”“结尾交代了奶奶‘分杏’这件事对‘我’的影响”等几处批注，有的指导学生怎样写开头结尾，也有的注重在细节上进行指导，便于学生能够在写作过程中抓住重点。例文中只有四处批注，却能让学生充分感受到作者创作习作的过程，体验一种从无到有的思考建构全过程。这样不仅降低了学生习作创作的难度，而且还能激发他们的表达欲望，助推表达能力的提升。

与传统教材相比，统编教材强调了语用，这里最大的改变，就是每一单元都有明确的语用目标训练。习作单元中的批注，也是围绕单元要素进行点评的。在具体教学中，教师要紧扣单元要素，围绕习作例文中的批注进行研读，如有必要，还可以鼓励学生结合批注提示进行二次批注，掌握其中的表达重点，为单元要素理解落实创造条件。

比如，统编教材四年级下册习作单元，单元要素学习目标是“学习按游览的顺序写景物”，其中的习作例文《颐和园》就有四处批注，不仅交代了游览的地点，而且还点出了观察地点的转换。在具体教学中，教师可以指导学生通过小组合作的形式，按照文中的批注提示，将作者游览的景点逐一圈画出来，并且再在两处景点转换之间寻找过渡句。如有必要，教师可以指导学生构建学习任务群，通过表格的形式进行自主学习。这种方式，不仅有利于学生掌握单元要素学习目标，学习游记中移步换景的写作技巧，还可以为单元习作提供习作框架。

语用指向表达。研读统编教材，我们会发现无论是普通单元，还是习作单元，都是最终指向语用训练，指向学生理解內化。在教学中，教师要认真研读文本中的批注，认识到习作例文中的批注就是本单元习作创作的钥匙，属于实实在在的“干货”。教师可以引导学生围绕批注进行二次批注，积极开展随文练笔活动，帮助学生掌握相关要素。

比如，统编教材六年级下册习作单元，单元要素学习目标是“选择合适的内容写出真情实感”。该单元的习作例文《别了，语文课》中，一共出现了三处批注，不仅写出了“具体事例”，而且还契合单元要素，对应“合适的内容”。在具体教学中，教师需要引导学生认真研读批注，准确把握批注中的精髓，并且按照批注指引进行思考，以便能够提取习作创作知识，掌握本次习作训练的密码。如有必要，教师可以按照批注提示，结合习作例文中的具体片段，指导学生适时开展随文练笔活动，助推习作教学生成精彩。

总而言之，针对习作例文，教师要充分发挥习作例文的示范作用，积极搭建平台，创设情境，引导学生与编者、写作思路、作者、语用、练笔等进行多元对话，准确地运用好批注，让他们的习作更真实、更具有生活趣味，在助推课堂教学生成精彩的同时，也能全面发展他们的语文综合素养。