基于OBE教学理念的“双导师制”下网络安全监察课程实战教学研究

何姗 龚德中 王宏

传统的课程型教育（Course-Based Education，CBE）理念以知识驱动教学系统，教科书及教师经验是教学运作的动力。而OBE教育理念定位于学生及社会未来需要的高标准，以学生的自我产出为动力，逆向设计教学环节和教学评价标准。2018年，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中指出，“目前高等学校人才培养工作已进入到提高质量的升级期，大学应该建立以学生为中心、产出为导向，持续改进的质量文化。”网络安全监察课程基于OBE教学理念，充分利用社会资源，与公安机关及行业内企业进行教学方法的协同创新，结合虚拟仿真实验的开展，合理更新教学内容，努力丰富教学资源，改善教学方法，完善教学评价机制，取得了较好的教学成效，并逐步向社会面推广。

1 成果导向教育理念与“双导师制”课堂的契合点

OBE理念侧重强调如下内容：其一，通过课堂教学学生能否获取预期的学习成果，以及学生学习成果的目标等级；其二，教师在整个教学过程中的角色扮演；其三，教师判定学生学习成果的评价标准和具体路径；其四，教师在具体实践教学过程中，是否能够做到精心设计、组织与反思总结。

1.1 “双导师制”课堂可提升学生学习境界，完成学习成果的深化

教学活动中学生能够达成的目标性学习成果要高度保持聚焦。一方面，在课程设计与教学实践中，教师应全力以赴聚焦学生课程学习后所达成的既定性学习成果，同时鼓励并支持学生全身心投入到学习目标之中，确保学生将精力聚焦于学习成果上；另一方面，教师需要做好课前指导工作，让学生明晰学习成果等级，并致力于帮助学生答疑解惑，从而推动学生知识、能力和境界协同提升，为预期成果的实现夯实根基。“双导师制”可由学院教师将课程应知应会的理论内容完成教授并检验学生掌握情况，局企实战教官可依据行业实践需求教授并提升学生学习境界，完成学习成果的深化。

1.2 “双导师制”课堂可加速学生完成学习成果内化为职业素养的过程

OBE理念主张“输出结果”而非“输入过程”，因此老师教了什么并不重要，关键在于学生是否真正学到了什么。当然成果的获得绝非等同于先前的积累，需要学生脚踏实地去完成后续的每一项学习任务，通过自身的努力从而获得理想的结果。可见成果与感觉、记得、知道无关，更与学生暂时表现不发生关联，其内涵在于学生持久的努力从而达到知识的内化吸收与巩固。“双导师制”课堂可迅速将课程内容项目化、综合化，与职业素养的培养糅合交融，将学习成果更快地内化为职业素养。

1.3 教师在获取学习成果中充当“共同研究者”的角色，“双导师制”课堂有利于个性化、差异化教学

个性化教学对于教师而言，需要教师与学情保持一致，根据学生的日常学习习惯和軌迹，为不同学生设定最为贴合的目标和进程。与此同时，基于差异化学情要求，因地制宜地设计教学方案，为学生搭建高效的学习平台。而要在学院内部实施差异化教学，将受到教学场地、设施、平台、教师知识局限等不同资源的制约和影响。只有在“双导师制”下的课堂中，借由更广阔的教学平台，更多元化知识背景的教师团队，才能深层次地实现学习成果“共同研究”式的个性化、差异化教学。

1.4 “双导师制”课堂中对教学成果的标准及质量把控

教学中既要提高学生的学习积极性，又要避免走上应试教育的老路，“成果”标准的制定及把控是与网络安全管理行业发展的现状相关的。教师团队可根据实战教学平台项目完成度，课堂内容相关研究成果与现有行业实际的符合度等标准来综合评价学习成果。分析结果不仅能反映教师教学过程可能存在的问题，也能反映学生对相关知识点的学习效果以及各个能力达成的程度，从而为课程教学提供持续改进的依据，形成教学活动的闭环，推进以学生为中心的教学改革。因此，OBE理念下的网络安全监察课程仍需教师团队在今后的教学实践中不断总结、循序改进。

如何将成果导向理念落地于课堂教学活动之中，还需要教师从设计、组织与实施三个层面入手，结合“双导师”统一教学目标，充分做好教学准备，在课堂实施中分清角色任务，依据培养方案客观动态地调整教学评价体系。

2 “双导师制”课堂的课程设计——以网络安全监察课程为例

2.1 课程总体设计思路

在OBE核心理念中，“定义产出”即培养目标的确定，最终要落到课程教学目标的制定上。课程目标按照自上而下的反向设计路径，以培养目标（学生毕业五年左右通过工程和社会实践所能达到的职业或专业成就的总体预期）为最高导向，经由毕业要求和课程关联矩阵逐层分解、映射得到的；“落实产出”也主要落实在课程和课堂教学层面；“评价产出”可以在课程、专业、学校等多个层面进行，但课程评价是基础。

基于课程项目的角度入手，结合执法项目与网络安全进行全方位的审视，其中项目任务教学应按照知识点技能的引领，从人才素质培育要求出发，力求将行业新技术融入课程之中。此外，教师还应该针对项目开展工程案例模拟教学实践，在做好角色分工的基础上，组织学生开展岗位技能培训，最大限度增强学生的实践能力，使学生创新思维能力同步提升，为夯实职业素质奠定基础。依据课程教学大纲，结合实战需求和行业标准，我们将课程主要教学内容及实验情况进行了梳理（见图1）。

基于实践需求，为推进教师知识讲解向学生能力内化，还需要教师在做好知识传授的基础上，侧重培育学生解决实际问题的能力，同时做好针对性的课程考核方式改革，由过去侧重评估知识向技能任务考核方向转变，突显能力提升的关键作用。

2.2 “双导师制”下的教学准备

（1）与企业导师、公安机关实战教官共同完成教学目标的修订

网络安全监察是网络安全与执法专业核心专业课之一。其目的在于向学生介绍信息网络的安全管理和维护知识。通过教学使学生对信息网络安全的基本概念、信息网络安全管理、网络安全法规等有全面的认识。我们针对以上课程总体目标进行了细化，分解了6个课程子目标，并结合课程子目标考虑到学生学习成果差异性制定了定量考核标准。

课程子目标 1.1：能够站在网安执法的工作需求的角度理解网络安全监察领域的各主体的工作内容及方法，学会从概念思考问题，熟练地表达阐述网络安全管理的主要概念、方法和技术。

课程子目标 1.2：能够在分析或识别网络安全管理对象基础上，按分析和设计方法选择测评方法，并进行基于主机的等级保护测评，评估系统的性能，研究各参数的变化对网络安全管理的影响，形成有效结论。

课程子目标 1.3：能够基于虚拟仿真实验，结合企业和公安实战导师布置的项目要求，自学完成并组织团队按照软件工程工作方法实施特定对象的网络安全等级保护测评、风险评估。

课程子目标 2.1：能够理解网安执法部门的工作目标，针对执法流程编写可用的，符合执法规范和取证目标的工具。

课程子目标 2.2：能够利用行业内可用系统分析与设计，结合实际的对象（如网络有害信息的处置），建立工作模型，并进行实验验证。

课程子目标 3.1：能够将网络安全管理的思想内化成习惯，用系统与证据思想和概念评价系统设计的好坏，并考虑技术制约因素。

（2）集体备课，每二到四年更新及修订教学内容

随着国家网络空间安全战略在社会面的全面铺开，在《网络安全法》的法律框架下，网络安全监察的实战部门和相关企业都在不断地进行执法规范和技术上的创新，网络安全监察课程的内容不得不与时俱进来满足学生的就业需求。“双导师”制度下，课程主讲导师可提出课程内容资源更新的方向和要求，实战教官可根据此大方向准备更新仿真实验项目要求和脚本方案，提供教学案例。按照当前网络安全技术的发展规律和培养方案的相对稳定性，在二到四年内更新及修订教学内容和相关资源。

2.3 “双导师制”课堂的教学实施

课程理论教学部分由学院教师承担，实验教学部分基于虚拟仿真实验平台，由“双导师”共同承担。实验作为提升学生综合应用能力的教学台阶，将学生的单项技能与实战监察连接起来，形成循序渐进、符合学生认知过程、节约教学资源的高效课程教学设计。

本实验采用翻转课堂、情景体验、角色扮演、问题探究、实战复盘等多种教学方法，通过针对知识点的融会贯通和综合应用能力提升，实施实验教学方案（见图2）。

（1）实验课前翻转课堂

本实验基于学院虚拟仿真实验平台统一接口在平台网站设置学习端口，展示实验原理、实验操作步骤、实验效果评判等相关资料，创设翻转课堂与实验课堂教学的多维度教学环境，供学生在实验前和实验中自主学习，降低学生实验的失败率，提高实验课堂的学习效率。

（2）课堂教学过程

本实验课堂教学中从实验引导、实验操作到复盘总结，紧紧围绕实验知识点要求，采用情景体验、角色扮演、问题探究等多种教学模式，带领学生开展实践操作。将四方面12个知识点的学习貫穿于实验的主线中，形成多层次实验内容实施。

①实验引导

实验操作前，在教师带领学生研讨案情的基础上，切实做到以实验系统为抓手，组织学生实施在线实验操作，从而发现自身短板并自主思考；学生结合已掌握的知识进行探索和实践，提出创新性解决问题的思路，并通过验证改进提升实验效果，最后撰写实验心得和报告。教师在实验中起引导、释疑和推动作用。

②实验过程指导

学生在对知识点的认知基础上，依照勘验思路和程序，开展线上虚拟仿真实验。为充分调动学生自主性，在完成初步勘验之后，所有的痕迹物证的勘验均可同步开展，进行无约束的开放式操作，系统实时反馈实验操作结果的定量评价。

（3）课后复盘总结

实验课程结束前或下次课开始前，预留15分钟，用于实验过程复盘点评。选取学生端进行投屏讲解，对实验过程、实验报告等内容进行复盘总结，对其他小组进行设计和操作点评。

2.4 教学评价与反馈

课程评价机制由原来的平时成绩20%，期末考试80%的比例进行计算进行了改革。现在的网络安全监察课程的考核方式有平时表现、作业、虚拟仿真实验、项目课堂讨论评价、期末考试等5种。其中平时表现、作业由超星学习通平台提交并统计；虚拟仿真实验项目2～4个，由实验平台计分统计企业导师审核；项目课堂讨论评价由学生小组互评提交；期末考试由学院主讲教师评价。

评价机制贯穿课程教学的整个学期，较为客观地体现了学习成果过程化评价和最终评价的关系，能反映教学过程中的薄弱环节和学生个体化学习差异。

3 “双导师制”与学生专业素质的培养

3.1 以实战化的实训平台为基础

为了提升学生综合应用能力，确保学生具备解决问题的应变能力，还需要教师在教学过程中侧重培育学生的思维素养、创新意识、开发精神，其中实践性教学环节必不可少。为此，学校应以校内实训、校外实习相结合为突破口，与公安实习保持对接，形成人才培育体系的闭环，这样才能助推学生夯实职业道德，同时增强科学创新精神，由此成为社会亟须的高技能公安人才。因此，学校应以实战化的实训平台为基础，打造实习基地对口开放机制。一方面，结合公安工作具体环境，学校应不断完善实战训练点建设，面向专业学生和人才培育需求；另一方面，学校应积极搭建校外实习基地，与相关单位部门合作规范实习内容，侧重实战性实训，确保学生在实训中学有所获、增长才干。通过规范化实战训练管理，助力学生不断提升专业素养，提前适应公安实际工作环境。

3.2 以健全的师资队伍资源为保障

在师资队伍建设方面，以本系专业教师为基础，整合院内师资力量，选派一批青年教师赴国内外进修，引进一批高端人才，吸收社会上尤其是公安一线的实战型人员为补充的思路进行建设。提高院内现有专业教师的综合素质和引进一批高素质高学历专业人才以外，同时积极与公安部门对接，并和高等科研院所建立交互渠道，形成公安机关一线专家和高级人才来校指导的常态化机制。在此基础上，本着分期、分批、分规模的原则，组织专业教师到公安部门深入学习和体验工作，掌握和梳理实战经验。此外，为了提升专业课程和教材的实效性，学校还应与公安部门专家进行交互，协力商议教材需要改进和完善的环节。通过协力打造“双师型”师资队伍，将公安优秀技术骨干请到学校，用最前沿的培养理念去培育实用人才。

3.3 将成果导向教育内化为学生职业素质的培养

依据网络安全与执法培养方案，结合成果导向教育理念研究，本文认为学生的职业素质养成应属于学习的最终成果之一，而职业素质的养成依赖于课程教学的设计与实施。本专业学生职业素质包括以下几方面：

（1）热爱公安事业，自觉践行社会主义核心价值观，熟悉党和国家的路线、方针、政策，遵守人民警察职业道德规范。

网络安全与执法的学生职业素养的养成与大量的工作实践以及课堂思政的有效实施分不开。在网络安全监察课中，以校局企导师的不同知识视角和大量的实战平台实验，不断强化人民警察职业道德规范，强调网络执法的规范性，从预备警官开始就做好自觉践行社会主义核心价值观的准备。

（2）具有社会主义法治观念、组织纪律观念；具有令行禁止、英勇顽强、团结协作、无私奉献的精神；具有適应公安工作要求的专业素质，保密意识强。

为了将职业素质培养在具体的课程设计和教学实施中进行贯彻和落实，在开发和设计网络安全等级保护虚拟仿真实验平台时，我们结合课程大纲，进行网络执法实训之前要求学生强化《网络安全法》等相关法律的学习，在实验平台中布置了法律学习模块和学习轨迹统计。为了培养团结协作精神，实训以小组为单位展开，并在项目考核中增加了小组互评机制。在具体的项目实践中，局企导师会进行保密意识教育和训练。

（3）具有国际视野、总体国家安全观；具有从事网络安全执法工作的实战意识和综合职业素养。

从事网络安全与执法专业岗位的职业核心能力在于具有较强的网络安全保卫专业能力，包括网络安全管理的法律法规应用能力，网络犯罪得到预防、侦查和取证能力，网络情报获取与分析能力，网络信息的监控能力与特殊办案技术手段的应用能力等。网络安全执法工作的实战意识必须通过大量的项目实践来实现，在实际的工作规范操作中，将总体国家安全观特别是网络安全观通过案例和执法细节内化至学生的思维模式中，形成从事网络安全工作的综合职业素养。

4 结语

网络安全监察课程基于OBE教学理念，充分利用社会资源，与公安机关及行业内企业进行教学方法的协同创新，结合虚拟仿真实验的开展，合理更新教学内容，努力丰富教学资源，改善教学方法，完善教学评价机制，增加了学生的体验感，高效地提升了学生综合实践能力。我们在研究过程中针对在校大学生、大四毕业生、协同教学单位导师、相关就业岗位用人单位发放了220份“关于网络安全监察实践教学改革”的问卷，收到有效问卷206份。从问卷结果来看，基于OBE教学理念的课程教学改革是有利于课程与实践衔接的，是有利于学科专业发展的，是新工科背景下网络安全类课程设计和发展的新趋势。

本文系2021年度湖北省高等教育学会教育科研课题资源平台共建项目“产教融合背景下公安院校网络安全与执法实践教学平台建设研究”（课题编号2021ZC34）研究成果。

（作者单位：1.湖北警官学院信息技术系 2.湖北省公安厅网络安全保卫总队）