小初衔接
- 小初衔接背景下如何优化小学英语教学
本文探讨了在小初衔接背景下如何优化小学英语教学的基本策略。首先，小初衔接对于学生的学习过渡至关重要，因此优化小学英语教学在衔接阶段具有重要意义。其次，文章提出了两个优化教学的基本策略，即明确小初教学目标差异，做好育人要求衔接；明确小初教学内容差异，做好课程学习衔接。此外，在课程学习衔接方面，本文提出了三个具体的衔接教学方法：词汇衔接教学法、语法衔接教学法和语篇衔接教学法。通过有效实施这些策略，可以助力学生在小初衔接阶段的顺利过渡，提高他们的英语学习效果和综
校园英语·下旬 2023年7期2024-01-12
- 在情境中提升英语语用能力以助力小初衔接的探索
要性，及其对小初衔接所起的积极作用，并通过一节听说课例几处教学环节设置的分析，论述了在教学中教师如何借助情境的创设来营造语言氛围，引导学生参与语言实践，帮助学生顺利过渡到中学英语的学习中来。关键词：情境创设；语言运用；小初衔接作者简介：王蓁蓁（1982.09-），女，福建福州人，福建省福州第一中学，中学一级教师，研究方向：英语教育。一、引言多年来，中学英语教学在一次次课程改革中不断发展完善，与时俱进，在应对新时代发展要求的国际化人才培养中发挥着不可替代的作
校园英语·下旬 2023年6期2024-01-05
- 脑科学视阈下小初英语教学衔接的实践
。［关键词］小初衔接；脑科学；英语教学［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）27-0001-04一、英语学科“小初衔接”的意义英语教学是一个循序渐进的过程，具有全面性和整体性的特点。小学和初中作为义务教育的两个阶段，在教学中，既相互聯系，又存在差异。小升初合理、有效过渡，开启多元衔接教学，帮助学生快速适应，成为初中英语教师的教学目标之一。做好
中学教学参考·文综版 2023年9期2023-12-11
- 小初衔接背景下的情境教学
蓝图，特别对小初衔接提出了新的要求，情境教学作为一种基于真实问题进行探究的教学方式，有利于学生与教师的双重发展。关键词 小初衔接 情境教学 语文教学2022年4月，教育部新修订了课程方案与课程标准，其中明确强调要做好学段衔接。小学语文教材内容比较简单，而中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，如何做好小学与初中的语文衔接？笔者带领团队大胆创新实践，开展基于情境的建构性教学，构建新型活力语文课堂。一、何谓“情境”：真实问题中的教学探索自古代起，教育家
中学语文·大语文论坛 2023年8期2023-09-27
- 小初衔接教育区域实践的行动理路
动。关键词：小初衔接；全面质量观；行动理路中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）15-0073-06小初衔接是指小学生从小学升入初中时所面临的过渡，既包括学习上的需求和心理上的压力调节，也包括生活上的适应。小学到初中的过渡时期，是人生的重要阶段，科学、有序的小初衔接有助于学生顺利适应初中教育生活，并为后续学习和终身发展奠定坚实基础。国家高度重视学段衔接教育，教育部继2021年出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指
江苏教育研究 2023年15期2023-09-19
- 着眼素养断层 赋能小初衔接
整建构离不开小初衔接，如何围绕数学学科核心素养的进阶发展，助力学生在小学毕业之后更加顺利地适应初中的学习是数学学科小初衔接工作中的核心问题。作为小学教师，要着眼素养进阶，关注素养断层问题，寻求有效措施，为小学数学与初中数学的有效衔接赋能。【关键词】小初衔接 素养衔接 代数推理《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将九年义务教育作为一个整体，有意模糊初中与小学之间的界限，同时指出遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，体
新教师 2023年6期2023-09-12
- “双减”背景下数学学科“小初衔接”的实践探索
就数学学科“小初衔接”问题展开探讨。【摘 要】小学与初中的数学教学是有一些变化的，如知识内容的变化、心理的变化和教学方式的变化。针对“小初衔接”，教师要做好两个方面的工作：注重数学阅读，教会学生思考；用好知识整理本，为初中进阶学习打好基础。通过阅读丰富学生的智力背景，在主动思考中学会数学学习；在知识整理中提高学习的效果，实现进阶学习。【关键词】双减 小初衔接 数学阅读 知识整理落实“双减”政策，能够减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，扭转当前“唯分数”“
新教师 2023年6期2023-09-12
- “数的认识”小初衔接教学探索
平。关键词：小初衔接；数学教学；数的认识；数系扩充一、 教学内容分析“数的认识”是小学数学和初中数学共同的知识板块。小学阶段主要学习自然数（零与正整数）、正的有限小数和无限循环小数、正分数等；初步接触负数，学会用负数表达与正数具有相反意义的量；并且学习小数和分数的转化（不包括将无限循环小数转化为分数）。初中阶段系统学习有理数、无理数和实数，强调用数轴上的点表示实数，并且进一步研究它们的性质（如相反数、绝对值、倒数等）、运算和应用。同时，“数的认识”的学习在
教育研究与评论 2023年8期2023-09-09
- 小初数学衔接教学：从何与如何
焦数学学科的小初衔接，以“教学内容不越界，课业负担不加重”为基本原则开展了专项研究，为初中数学学习做准备。本期《关注》呈现相关实践研究成果，并邀请高校专家做更具理论深度和视野宽度的思想引领，旨在为义务教育一体化的高质量发展提供可借鉴的经验和有价值的思考。——蔡宏圣摘要：做好学段衔接是深化课程改革、落实协同育人的必然要求。小学与初中数学衔接教学应遵循数学学科知识结构上、学生学习心理和方式轉变、思维发展及素养进阶的逻辑。在此基础上，明确小初数学衔接教学的路径：
教育研究与评论 2023年8期2023-09-09
- 小初数学衔接教学要关注学习方法
题。关键词：小初衔接；数学教学；学习方法一、 小初数学学习方法过渡存在的问题从小学到初中，数学学习内容增多、难度加大、节奏变快，学生需要掌握适当的学习方法，形成良好的学习习惯，才能有效应对，并提升自主学习能力。然而，学生在小初数学学习方法过渡方面存在不少问题。在小学阶段，由于年龄等因素，学生在学习的内容、学习的安排等方面自主选择和决策的空间相对较小，教师与家长起着重要的主导作用。很多学生习惯于服从指挥、听令行事，紧跟环节、统一步调地学习。尤其是小升初的就近
教育研究与评论 2023年8期2023-09-09
- “数学运算”小初衔接教学探索
“数学运算”小初衔接教学提出建议：注重算理和算法的比较，沟通各种运算之间的联系；运用运算定律和运算性质，铺垫从“数”到“式”的变化；追溯数与运算知识的源头，体会运算思维的发展性；加强针对性的专项训练，提高运算能力。关键词：小初衔接；数学教学；数学运算；运算思维一、 教学内容分析运算是数学的核心内容之一，贯穿于各个阶段的数学学习中。从小学到初中，数学运算的有关内容有两大显著变化：一是数的范围从自然数、正小数、正分数扩充到有理数、实数领域，数的运算也相应地在加
教育研究与评论 2023年8期2023-09-09
- “图形与几何”小初衔接教学探索
形与几何领域小初衔接教学，需要引导学生规范数学表达，注意静动结合，学会知识梳理，聚焦尺规作图，尝试几何推理。关键词：小初衔接；数学教学；图形与几何；实验几何；论证几何一、 教学内容分析“图形与几何”是义务教育数学课程内容的四个领域之一。研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中图形与几何领域的课程内容，不难发现：初中阶段“图形的性质”主题是小学阶段“图形的认识与测量”主题的延伸，初中阶段“图形的变化”主题和“图形与坐标”主题是小学
教育研究与评论 2023年8期2023-09-09
- 以读后仿写衔接小初英语写作教学的实践
。关键词： 小初衔接；读后仿写；写作教学引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调加强学段衔接（教育部，2022）。基础教育阶段的学段衔接包括幼儿园和小学、小学和初中、初中和高中。针对小初衔接，《课标》提出要关注学生在知识、能力、习惯、方法等各方面的进阶，对学生在小学阶段的语言水平实际达成情况开展调研，引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略（教育部，2022）。读后仿写是语言实践模仿的一种形式，是对语言输入与输出技
英语学习 2023年7期2023-07-27
- 思政课一体化背景下小初法治教学的衔接策略
；法治教学；小初衔接；教学策略作者简介：黄俊飞（1981—），女，江苏省南通市南通田家炳中學。教育部于2016年将小学、初中思政课教材更名为“道德与法治”，如此更名强调了法治教学的重要性，也展现了小学至初中道德与法治教学应具有整体性和连贯性。思政课是小学、初中学校进行法治教学的主阵地，但是，在当前的小初道德与法治教学中，部分教师忽视小初法治教学的紧密关系，各自为政，导致法治教学脱节问题频出，这影响了法治教学的质量，阻碍了思政课一体化的发展。要解决此问题，教
教育界·A 2023年12期2023-07-04
- 一体化视域下的小初道德与法治教学衔接
政课一体化；小初衔接*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划课题“新城镇初中新生学科及心理适应力培养的实践研究”（编号：2021/JKxc/02/011/02）的阶段性研究成果。“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记言辞恳切，为大中小学思政课一体化（以下简称“一体化”）建设鸣响了发令枪。一体化的内涵十分豐富。从全程贯通的角度看，德、智、体、美、
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年5期2023-06-24
- 浅谈小初衔接写作素材积累策略
接。关键词：小初衔接 写作素材 积累策略 一、亲近自然，留心观察获素材自然之景，放眼望去，美不胜收，它的素材取之不尽，用之不竭。天地宽广，万物精彩，教师需要引导学生观察自然界中的事物，无论是静态的还是动态的，确定好观察对象，用心去捕捉观察对象的特点，将捕获的信息作为写作的素材。观察是获得写作素材的重要途径和方法，如何观察是学生由低段升入高段后必须习得的技巧。笔者认为于写作有意义的观察应具有以下属性：（一）明确观察目的观察要带有一定的目的。观察本身就是一
安徽教育科研 2023年8期2023-05-25
- 优化小学英语教学 促进英语课程小初衔接
；课堂教学；小初衔接《义务教育课程方案（2022 年版）》关于小初衔接指出“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。小学生以形象思维为主，小学英语教师以生动形象、活泼、直观的英语课堂，激发学生的学习兴趣。到初中以后，学生从被引领式的学习逐渐过渡到独立自主的学习。学生从形象思维向抽象思维过渡，教学难度增加，抽象性、概念性的语言和知识点增多。《义务教育英语课程标准（2
辽宁教育·管理版 2023年3期2023-03-26
- 指向数学统计素养进阶的主题单元教学设计
统计素养 小初衔接 素养进阶引用格式：周炼.指向数学统计素养进阶的主题单元教学设计[J].教学与管理，2023（07）：38-42.数学核心素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养，它承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的重要功能。核心素养包含了关键能力、必备品格、价值观念等多种内涵要素，这些要素的形成与发展会经历一个从低级到高级、逐层递进、螺旋构建的知能提升过程，这便是核心素养的进阶。《义务教育数学课程标准（2022年版）》基于学生是不断发展中
教学与管理(中学版) 2023年3期2023-03-13
- 小初衔接视角下概念为本的语文单元整体教学策略
质属性。基于小初衔接视角，概念为本的单元整体教学可以从确定概念性理解，明确教学目标；创设主题情境，设计任务驱动；基于概念性视角，实现协同学习；概念迁移运用，促进深度学习等方面推进。现以统编语文教材六年级上册第四单元为例予以探讨。［关键词］ 概念为本；小初衔接；文体单元；整体教学今年任教初一，笔者发现不少学生对语文学习不感兴趣，很多学生不懂得阅读的方法与策略，难以适应初中的教学节奏和容量。笔者认为出现这种现象很重要的原因是小初语文教学的衔接还存在不足。《义务
中小学班主任 2022年22期2022-12-15
- “小初衔接”教育的纾困路径
——以江苏省无锡市侨谊教育集团紧密型学校为例
该为学生的“小初衔接”做哪些准备？中小学教师可以为学生提供哪些支持？“双减”背景下，“小初衔接”课程如何更好地服务学生？“小初衔接”是一种单向奔赴还是双向衔接？这些都是困扰家长、教师、学校的老问题。如何在新时代背景下以小初学段衔接为载体推动育人方式变革，成为一个新命题。近年来，无锡市侨谊教育集团紧密型学校对“小初衔接”教育工作进行了全新思考和系统设计，探索出有效的“小初衔接”教育的学校纾困路径。一、建设一支队伍，让“双向奔赴”有序“小初衔接”是一种单向奔赴
初中生世界 2022年32期2022-11-20
- 基于新课标的小初衔接阶段学生英语阅读素养的培养
摘 要：小初衔接阶段的英语阅读教学，需为学生提供过渡期，培养学生的阅读兴趣与素养，为其今后提高阅读水平奠定基础。本文以新课标下培养学生英语阅读素养的意义为切入点，简单阐述了新课标对英语阅读的要求，以此为基础，结合小初衔接阶段英语阅读教学存在的基础知识不足、英语语感不足、文化积累不足、教学方法单一等问题，提出培养学生英语阅读素养的措施，为相关教育工作者提供参考。关键词：新课标；小初衔接；英语阅读素养；培养措施作者简介：王美娜（1979.02-），女，福建石狮
校园英语·上旬 2022年9期2022-11-07
- 小初衔接英语阅读教学研究
周琴【摘要】小初衔接英语阅读教学涉及两个有着密切联系的问题：一是如何衔接小学英语阅读教学与初中英语阅读教学，二是如何在英语阅读教学中应用迁移理论。小学与初中属于义务教育，英语是义务教育阶段的科目之一。英语教师应意识到，小学阶段和初中阶段的英语教学是一个有机整体，学生在小学阶段的英语阅读学习水平会影响他们在初中阶段的英语阅读学习。因此，教师需要重视英语阅读技巧的指导，以培养学生良好的英语阅读习惯。笔者希望本文的研究成果能够为其他英语教师开展阅读教学提供借鉴。
教育界·A 2022年14期2022-07-14
- 多措并举,让小初写作无缝对接
写作教学 小初衔接从2019年秋开始，全国九年义务教育阶段全部开始使用统编版小学和初中语文教材。统编教材总的基本编写理念是依据义务教育阶段语文课程标准的各学段目标和要求，细化和量化知识的掌握与能力的训练途径，根据各学段、年级的特点设置每个单元的教学要点。体现在写作教学的安排上，就是注重对学生基本写作方法的引导，另外写作方法和写作技能也按照教学顺序设计了逐级训练。这就为小学和初中学段写作教学的衔接提供了可能性，也让小学和初中学段写作教学的衔接成为学生写作能
安徽教育科研 2022年17期2022-07-06
- 基于核心素养的小初衔接初中化学教学策略
于核心素养的小初衔接初中化学教学策略—以“测定空气中氧气体积分数”为例姜艳艳【摘要】义务教育小初衔接初中化学教学以有密切相关内容的教学模块为载体，以“高学段的入口作为低学段的出口”为培养思路，实现义务教育同一课程之间的连接，结合学生已有的知识经验和生活体验，引导学生关注与化学相关的社会事件，培养学生的参与意识和事件处理能力，促进学生化学核心素养的发展。【关键词】小初衔接;化学教学;核心素养作者简介：姜艳艳（1991—），女，江苏省苏州市高新区第五初级中学校
教育界·A 2022年12期2022-07-02
- 做好小学到初中衔接，培养良好学习习惯
接（以下称为小初衔接），培养良好的学习习惯是七年级班主任面临的首要问题。通过树立明确的学习目标，培养良好的学习习惯，学习方法的引导等手段，做好小初衔接，可以使学生尽快适应中学生活。关键词：小初衔接;学习习惯;学习方法从六年级到七年级是义务教育阶段的重要过渡期，进入中学阶段后，在学习要求和学习方法上都比小学阶段要求更高，如何尽快适应初中学习及生活，做好从小学到初中的衔接、培养良好的学习习惯成为班主任工作的首要任务。为了使学生能尽快适应中学生活，养成良好的学习
中学生学习报 2022年30期2022-06-07
- 浅析小初衔接英语教学的实践探索
，本文主要对小初衔接英语教学的实践探索进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。关键词：小初衔接;英语教学;实践探索据了解，在小学英语教学活动中，通常情况下采用传统教学理念和教学模式，“灌输式”教学模式，使学生在课堂上学习状态十分被动，课堂氛围沉闷、枯燥，导致学生对英语学习的兴趣越来越弱化，不利于学生今后学习发展。不难发现，小学英语教材更倾向于直接法、听说法、交际法等教学，但初中阶段的英语教学任务与小学阶段截然不同，更注重培养学生听、说、读、写四大能力。这就
三悦文摘·教育学刊 2022年5期2022-06-01
- 九年一贯制合并校如何“无缝衔接”？
；组织文化；小初衔接；核心素养中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384（2022）11-0054-03注释：① 本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2021年度课题“教育集团背景下幼小初中华优秀传统文化教育纵向衔接一体化的行动研究”（ 课题编号：SJSYB2021—007）的研究成果。九年一贯制学校有利于统筹配置教育资源、优化教育结构、构建一体化育人体系，从而保证学生的稳定成长及可持续发展。为此，作为一所九年一贯制合并学校，北方工业大学附属
中小学管理 2022年11期2022-05-30
- “小初衔接”教育的纾困路径
该为学生的“小初衔接”做哪些准备？中小学教师可以为学生提供哪些支持？“双减”背景下，“小初衔接”课程如何更好地服务学生？“小初衔接”是一种单向奔赴还是双向衔接？这些都是困扰家长、教师、学校的老问题。如何在新时代背景下以小初学段衔接为载体推动育人方式变革，成为一个新命题。近年来，无锡市侨谊教育集团紧密型学校对“小初衔接”教育工作进行了全新思考和系统设计，探索出有效的“小初衔接”教育的学校纾困路径。一、建设一支队伍，让“双向奔赴”有序“小初衔接”是一种单向奔赴
初中生世界·初中教学研究 2022年8期2022-05-30
- 篇本联读：“小初衔接”视域下的阅读“对话”
联读即站在“小初衔接”的视角中“俯瞰”整本书阅读，通过课文的“这一篇”，辅以趣味性很强的语文实践活动，把学生的阅读视角由课内的“篇”引向课外的“本”，从而链接起整本书的阅读。在篇本联读中，小学和初中教材中的“篇”是点燃学生阅读热情的关键局部，与“篇”相关联的“本”则是相对于局部的整体。不同于传统的整本书阅读，篇本联读的意义在于基于小初衔接的整体视角来贯通“篇”与“本”的联系，让单篇课文的阅读与整本书的阅读在激活与唤醒中互为补充、共同推进，实现“你中有我”“
新教师 2022年7期2022-05-30
- 基于“三链四阶”的小初英语衔接课程新样态
】三链四阶;小初衔接;英语课程新样态一、引言2021年7月，教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合发文《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》，鼓励各地建设九年一贯制学校。九年一贯制学校有利于教育者宏观地关注学生的可持续发展，同时也可以在小初衔接方面做更多有益尝试。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用[1]。就目前部分小初英语衔接课程而言，还存在三个方面的问题。一是衔接教材差异：版本
中小学课堂教学研究 2022年8期2022-05-30
- “小初衔接”的现实困境及突破路径
辑围绕“基于小初衔接的小学高年级语文教学”进行阐述，可供参考。“小初衔接”是指小学向初中过渡的整体教育过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对于小初衔接是这样强调的：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”由此可见，2022年版《课程标准》的发布，对当前语文学科的小初衔接有新的指导意义。一、小初衔接的现实困境与审思在调查中我们发现，有将近一半的学生在升入七
新教师 2022年7期2022-05-30
- 基于小初衔接的文言文教学目标定位
出文言文教学小初衔接的目标定位应该为：淡化字词句的落实，以培养文言文学习兴趣为基本任务;淡化文言知识学习，以形成丰富的、综合性的积累为基本目的;淡化文本精准理解，以培养学生的学科核心素养为基本追求。【关键词】小初衔接，文言文教学，目标定位，《黔之驴》《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出，本次课程改革的一个重要变化就是“加强了学段衔接”。小学和初中衔接的要求是“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理
语文建设·下半月 2022年6期2022-05-30
- 上好初中的第一节语文课
的基础上开展小初衔接阅读教学工作。关键词：小初衔接 语文阅读教学 《春》 课程标准引言：教育是一门复杂的学问。幼小衔接，小初衔接等衔接教育一直是教育专家、教师、家长们高度重视的话题。在语文教学中，如何做好学段的衔接也是一线教师的热议话题。下面，笔者以朱自清的散文《春》为例，谈一谈小初语文阅读教学衔接的相关问题。一、研读课标，把握小初阅读要求变化语文教学的依据是课程标准，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：阅
中国应急管理科学 2022年1期2022-04-18
- 做好小初衔接提升学生数学核心素养的行动研究
教师日益感到小初衔接的重要性和必要性，故将“着力小初衔接，提升学生核心素养的行动研究”作为我校“十三五”发展规划课程建设的重要举措之一。课题研究的实施使得中小学数学教师突破情感和知识的藩篱，把“着力在衔接阶段提升学生数学核心素养的理念”落实在行动中。其中既有小学教师的有意渗透，更有初中教师的主动作为，让小学生从初中生的学习习惯、方法及初中教师的教学风格诸多方面耳濡目染，力求小初衔接稳妥顺畅。关键词：小初衔接 课程建设 核心素养 2014年4月我校经市政
安徽教育科研 2022年8期2022-04-13
- 多管齐下 “嗨”学英语语音
;语音教学;小初衔接;低年级英语教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）09-0029-03引 言英语语言学家麦卡锡（Mac Carthy）认为，要学好语言，必须先学好发音。教师在教学中花些时间教发音是值得的，因为语音的训练与运用能提高儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维
名师在线·下旬刊 2022年3期2022-04-09
- 音乐学科“小初衔接”的基本原则与纾困路径
对音乐学科“小初衔接”基本原则与纾困路径的梳理，力求在教学中呈现课程教学“前后衔接”“逐段衔接”“完整有序”的内在联系，在实践活动中将知识与情感、能力、品格、素养之间建立联系，将育人目标渗透在教学的全过程中，发挥“通过作品教音乐”的育人功能，真正实现音乐学科教学的意义和价值。一、音乐学科“小初衔接”的基本原则实现小学与初中教学的有效衔接，是音乐教学从“知识传递”走向“探究生成”的内在需求，是从“技能培养”转向“学科能力”的关键环节，也是从“学科教学”转向“
中国音乐教育 2022年1期2022-04-07
- 新课改理念下语文小初衔接课堂教学模式策略研究
法，并且开展小初衔接课堂对学生教学。教师在小初衔接课堂中主要是将教学内容补充，并且将教学方式像初中阶段过渡，教师还积极的指导学生的学习方式向初中阶段过渡，让学生更好的适应初中的教学方法，为初中学习奠定良好的基础。为此，教师要不断提高自身能力，在小初衔接课堂中对学生传授更多的知识，让学生对小升初形成初步的认识，然后在教师的带领下更好的转变学习思路，完善学习方法，从而在课堂上更好地学习知识。关键词：新课改理念 小初衔接 教学模式中图分类号：A 文献标识码：
小作家报·教研博览 2022年9期2022-04-02
- 科学教育衔接视域下科学教学的策略研究
】科学教学 小初衔接 策略目前，小学科学课程在一至六年级开设，但在实际教学中，笔者常发现学生不能将科学概念建构成良好的连续性知识体系，以致出现学生每学习一个单元的内容后，其思维或关键能力得不到实质性发展的现象，这种现象甚至阻碍了学生初中阶段的物理、化学、生物、地理等学科相关知识学习的继续深入与抽象化。究其原因，一方面是每周科学课课时量的限制，另一方面则与教师对某一科学概念乃至整个小学科学与初中科学概念体系的整合程度有关。纵观目前国内中小学科学课程衔接的相关
小学教学研究 2022年1期2022-03-26
- 大观念下借助教材与课标对小初同题课的研究与思考
标准;方程;小初衔接;代数0 引言笔者作为“泰州市朱金祥名师工作室”的一员，参与了2021年下半年特级（骨干）教师“牵手农村教育”送教活动，形式为同题异构，共同演绎苏科版七年级教材上册“4.2解一元一次方程”一课.值得关注的是，执教本节课的两位教师，一位是该乡村学校的本土教师（下文中称A教师），另一位常年在城市初中教初三的教师（下文中称B教师）.A教师之前一直在小学部工作，由于教学效果出色，今年刚被调入初中部.更巧合的是在苏科版五年级下册教材中曾经出现过与
中学数学杂志(初中版) 2022年1期2022-03-24
- 大观念下借助教材与课标对小初同题课的研究与思考
标准;方程;小初衔接;代数0 引言笔者作为“泰州市朱金祥名师工作室”的一员，参与了2021年下半年特级（骨干）教师“牵手农村教育”送教活动，形式为同题异构，共同演绎苏科版七年级教材上册“4.2解一元一次方程”一课.值得关注的是，执教本节课的两位教师，一位是该乡村学校的本土教师（下文中称A教师），另一位常年在城市初中教初三的教师（下文中称B教师）.A教师之前一直在小学部工作，由于教学效果出色，今年刚被调入初中部.更巧合的是在苏科版五年级下册教材中曾经出现过与
中学数学杂志(初中版) 2022年2期2022-03-19
- 小初衔接的校本实践
。【关键词】小初衔接；适应；校本实践【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）87-0015-03【作者简介】奚燕萍，江苏省苏州工业园区至和实验学校（江苏苏州，215000）校长，高级教师，苏州市学科带头人。一项对小升初学生的调查结果显示，74%的学生害怕成绩跟不上，51%的学生因功课而彷徨失措，13%的学生有过逃学的念头。可见学习上的不适应是困扰升入初中学生的主要问题。初中的学习环境、课程设置、教学方法、学习
江苏教育·班主任 2022年11期2022-03-07
- 小初衔接的四个着力点
。【关键词】小初衔接；班主任；适应【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）87-0018-04【作者简介】鲁歆恺，江苏省苏州市立达中学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师，国家二级心理咨询师，苏州市优秀德育工作者，苏州市班主任名师工作室领衔人。如何尽快实现角色转换，顺利度过小升初“断乳期”，不论是对新生还是对初中班主任来说，都十分关键。班主任作为班级德育工作的直接“引领者”，应积极向学生和家长传授“通关
江苏教育·班主任 2022年11期2022-03-07
- 共情与理性：小初衔接视域下班主任的职业内核
【摘 要】小初衔接是学生生涯中一个重要的阶段，在这个阶段，班主任及时关注学生的心理变化，适当地平衡纪律的约束，引导学生确立身份认同，给予学生力量支持，纾解学生衔接焦虑，既可以帮助学生顺利适应初中的学习和生活，也有助于提高学生的生活和社会适应能力，让他们获得全面、可持续的健康发展。【关键词】小初衔接；班主任；纪律；身份；焦虑【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）87-0007-03【作者简介】王颖，江苏省苏州
江苏教育·班主任 2022年11期2022-03-07
- 心理视域下小初衔接学生适应问题与应对策略
。【关键词】小初衔接；班主任；心理适应【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）87-0010-05【作者简介】1.陈湘萍，江苏省昆山市教师发展中心（江苏昆山，215300）心理研训员，高级教师，国家二级心理咨询师，昆山市心理学科带头人，苏州市心理名师工作室主持人，苏州市高级家庭教育指导师，昆山市未成年人健康成长指导中心负责人；2.管春华，江苏省昆山市娄江实验中学（江苏昆山，215300）教师，一级教师，昆山市
江苏教育·班主任 2022年11期2022-03-07
- 农村九年一贯制学校小初德育衔接的探索与思考
一贯制学校的小初衔接对学生的成长有着重要影响，原有的德育教育模式存在不足，改革德育衔接工作成为响应国家号召、满足学生发展需求的重点工作。本文主要围绕农村九年一贯制学校的德育教育进行分析，探讨在小初衔接中做好德育教育工作的具体策略，为发展农村地区基础教育质量提供一些思路和参考。关键词：农村 小初衔接 德育1 引言我国正在积极推进德育教育，改变学校教育中重视智育、轻视德育的情况，构建全方位育人的教育模式，促进学生的综合成长。但在农村基础教育阶段，学校仍然普遍存
成长 2022年1期2022-01-21
- 思维接力：小初衔接的应然视角
等方面阐述了小初衔接的关键是做好思维衔接。【关键词】数学思维 小初衔接 数的运算分析小初数学教学的衔接问题，笔者以为，首要是关注并解决好思维衔接的问题。以“数的运算”为例，初中阶段的内容较之于小学有两大显著变化：一是数的范围扩充到有理数领域，数的运算也相应地在加、减、乘、除四则运算的基础上引入了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的跨越。二是研究领域从“数”扩充到“式”，从算术运算向代数运算过渡，这是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的跨越。一、类比：沟
小学教学研究 2021年10期2021-12-21
- 小学数学与初中数学教学有效衔接策略初探
考。关键词：小初衔接;数学教学;策略引言：由于小学数学教材所囊括的内容属于基本知识，许多内容甚至可以通过生活经验进行总结提高，因此很多小学教师往往并不重视小学数学课堂教学，却过分高估了小学生的数学理解能力，这就导致相当一部分小学生的数学基础知识并不牢靠，所引发的后果就是在初中阶段需要花费大量的时间、精力去弥补疏漏。因此小学阶段的教学应该直接对标初中教学内容，尽管在难度上无法相提并论，但小学教师应该努力从基础知识、数学思维、学习方法上探索出一套科学的衔接办法
文学天地 2021年9期2021-11-10
- 浅析小初衔接阶段英语音标的重要性
。【关键词】小初衔接;语音教学;音标教学有人把学习英语比作盖楼房，语法就比作框架，决定了楼房的架构;而词汇就相当于砖，堆砌的砖越多，基础就越扎实。学习语言总是从语音开始，要学好英语，首先要学好音标。音标在英语中的作用就似乎拼音在汉语中的作用一样，学习英语的第一步需要学习音标。近年来，关注和重视小初英语教学衔接，对英语教学质量的进步有至关重要的作用。下面旨在对肇庆一所九年一贯制公办学校——肇庆高新技术产业开发区育慧学校（以下简称“肇庆高新区育慧学校”）的英语
广东教学报·教育综合 2021年110期2021-10-21
- 提升小学语文高段教育质量，共促小初衔接课程建设
段教育是做好小初衔接的重要阶段，在如今的小初一体化课程建设背景下，小学语文高段教育质量的提升已经成为众多教师研究的课题。文章从夯实基础、自主学习、多元思维和心理建设四个方面论述了提高小学语文高段教育质量的方法和策略。关键词：小学语文高段;教育质量;小初衔接语文学科是教育体系中最基础的学科，也是涵盖内容最广泛的学科，语文学科的学习更加注重基础的夯实和学习方法的完善。而现今小初一体化课程建设逐步成为教育的重要方向，此时，注重基础知识的语文学科尤其要做好小初衔接
启迪与智慧·下旬刊 2021年8期2021-10-18
- 衔接学程：让学生更好适应学段过渡
生活;开发了小初衔接学程，帮助六年级学生通过角色认知、课程衔接、校园体验等活动，从心理、学业、环境等方面适应初中生活。关键词：衔接学程;小幼衔接;小初衔接中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0040-04一、衔接学程的内涵与价值学程，即学生经验的生长过程，它以学生为中心，关注学习中的动态生成，旨在促进学生“一个经验”的形成。衔接学程是把儿童的学习和成长看作一个完整的过程，把儿童前一个阶段的学习和成长经验
江苏教育研究 2021年23期2021-09-22
- 浅谈降低小升初数学坡度的策略
铺垫，处理好小初衔接，降低小初数学坡度。【关键词】小学数学;小升初;小初衔接作为小学高段组的数学教师，笔者发现部分学生进入初中后，学习成绩与小学存在很大的落差，小学阶段是中上水平的学生，到了初中却成了学困生。实际上，小学和初中的知识是一脉相承的，是整体性、螺旋式上升的，但由于小学数学和中学数学从教师的教学方法、教材的内容形式以及学生的学习方式等诸多方面都存在着较大的差异，导致一些优秀的学生出现了“掉队”的现象。因此，如何帮助学生顺利完成小升初数学学习的过渡
广东教学报·教育综合 2021年91期2021-09-12
- 小初衔接教学模式对体育中考成绩影响的实践研究
。关键词 小初衔接 体育中考成绩 实践研究小学与初中进行良好的衔接可以让学生更快过渡到高强度的学习当中，教师也能够很好提高自己的教学效率，并且极大程度调动学生的积极性。尤其在体育教学方面，教师要能够加强学生的耐力锻炼，让学生更好地沉浸到体育训练当中，在中考中取得一个好成绩。学生的身体素质是可以从小打基础的，如果在小学阶段能够给学生打下良好的身体素质基础，就可使他们在进入初中学习的时候也能够为体育成绩打下坚实的基础，并且能够更迅速地融入体育教学。一、小
体育时空 2021年9期2021-09-10
- 小初德育衔接的策略探寻
一贯制学校的小初衔接，为学生在初中的学习和生活奠定坚实的基础。[关键词] 九年一贯制;小初衔接;德育;班级管理当学生从小学六年级升到初中一年级，看似是一个年级段之间的自然升迁，但其背后却是小学到初中的质变，所包含的学校愿景、管理模式、目标要求等都有着巨大的区别。因此，作为初中班主任，要充分认识到刚刚过渡进入初中的学生的状态和要求，借助小初衔接在初一年级做好学生学段转变的摆渡人。一、给予初中新生有效警醒（一）上好入学第一课俗话说得好：“万事开头难”“好的开始
教书育人·教师新概念 2021年7期2021-08-26
- 在小初衔接英语阅读课堂上加强文明意识教育
。【关键词】小初衔接;英语阅读;文明意识小学六年级升入初中一年级，对学生而言，无论是在心理层面还是生理层面上，都会发生巨大的变化。这时，在小升初的英语阅读课堂上，可以有意识地对学生加强文明意识教育，既传播了知识，又让学生知礼仪，懂文明，成为一个有素质的公民。这个阶段英语阅读课堂可以有针对性地担负起这个使命。一、加强文明意识教育的意义古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”研读新课标，不难发现，英语教师要树立面向全体学生的新理念——使每个学生都能得到全面
广东教学报·教育综合 2021年82期2021-08-23
- 把握四个调试期做好小初德育衔接
[关键词] 小初衔接;初中德育;九年一贯制;班主任九年一贯制学校是以义务教育阶段为载体，将原本小学六年和初中九年两个学段，在统一的办学愿景和方向下，统整为一所中小学融合的学校。九年一贯制学校虽然分为初中和小学两个部分，但却是同一所学校，在不同的学段唱着“同一首歌”，因此，无论是在办学理念上，还是在行政管理上，或者是在师资调配上，都有着其他类型的学校所无法比拟的优势。班主任需要借助于这样的认知优势，强化学生的认知体验，为小初衔接做好过渡性准备。一、关联毕业季
教书育人·教师新概念 2021年6期2021-07-23
- 浅谈语文“小初衔接”阅读教学策略课题信息
想提高语文“小初衔接”阅读教学效率，教师就要研究学生，钻研教材，优化教学设计，改变课堂模式，引导学生学会深度阅读文本。关键词：阅读 文本 自主 策略一、语文阅读教学的现状（一）阅读的“标准答案”限制了学生的思维在小学语文阅读教学中，教师通常“唱主角”。不少一部分学生笔记上记下的中心思想、段落大意、词语解释等，常常是老师口头报的或是写在黑板上的“标准答案”。这也许是受中国应试教育阅读材料“标准答案”的影响。在这样的教学环境中，学生表现得“中规中矩”，不
安徽教育科研 2021年14期2021-07-14
- 小初计算教学的衔接策略
议。关键词：小初衔接;计算教学;策略在实际教学中发现许多学生对中学的普遍存在不适应性，因此对学生思想上的衔接应是关键的第一步;针对学生普遍对中学学习方法不适应这一问题，教师需加强对学法衔接的指导;此外，一线中学教师对课标、小学数学课本不够熟悉，因此做好教学内容上的衔接显得尤为重要。一、学生思想上的衔接刚踏入初中的学生思维的独立性和批判性的“幼芽”刚刚破土而出，对教师和家长的依赖性较强。这个阶段，教师和家长要合作，让学生对小升初做好一定的思想衔接。除了对学生
数理报（学习实践） 2021年6期2021-07-04
- 一个值得研究与探索的时代命题
俊【关键词】小初衔接;区域实践;教育改革【中图分类号】G521 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）27-0024-02进入新时代以来，全面育人既是基础教育的主旋律，也是主方向，承载全面育人使命的义务教育更需要走在时代的前列。依据当前的教育阶段划分，小学和初中同为义务教育阶段，但在具体实践中，两个学段又可能呈现出相对独立办学、彼此封闭的状态。在管理体制上，两者也多是各自为政，鲜有交流。多种因素导致的学段隔阂是造成义务教育阶段教学
江苏教育 2021年8期2021-05-31
- 小初衔接课程与教学一体化的区域实践
【摘 要】小初衔接的课程建设与教学实施从全面质量观的视角出发，以全面育人为目标进行课程设置，以精准适需为旨要设计课程内容，以多维推进为旨向开展课程实施。教学研究的紧密联动、教学方法的贯通融合、学习方式的升级转型，能够让小初衔接的课程教学有效落地，为开展小初衔接课程教学一体化研究与实践提供可借鉴的区域样本。【关键词】小初衔接;课程教学;创新实践【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）27-0011-04【作者简
江苏教育 2021年8期2021-05-31
- 贯通·融合·协同：小初衔接的机制构建
。【关键词】小初衔接;问题梳理;机制构建【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）27-0007-04【作者简介】丁杰，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215004）党委书记、院长，正高级教师。《中华人民共和国义务教育法》明确规定，“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。很显然，我国的义务教育具有公益性、统一性、强制性等特征。其中的统一性，说明义务教育
江苏教育 2021年8期2021-05-31