以人为本敬业奉献——2001中国首届师德建设论坛综述

任小艾

2001年12月24日，2001中国首届师德建设论坛在北京召开。此次论坛的主题确定为以人为本，敬业奉献。据教育部人士介绍，这个主题是对新时期师德内涵的重要提升，也是教育理念的重要突破。

教育部副部长袁贵仁出席论坛开幕式并讲话。他指出加强师德建设、形成良好的师德师风，既是推动以德治国、加强公民道德建设的重要内容，又是推动全社会道德建设的重要力量。这是由教师职业的特点决定的。教师不仅是知识的传播者、智慧的启发者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。他说，在新的历史条件下，必须加强研究和積极探索师德建设的特点和规律，在内容、形式、方法和管理体制等方面努力改进和创新，把师德建设提高到一个新的水平。他强调各级教育行政部门和各级各类学校，要把师德建设提高到实践三个代表的高度，充分认识新形势下加强师德建设的重要性和紧迫性，真正把师德建设纳入到重要议事日程抓紧抓实;要建立行之有效的规章制度，制定和健全教师职业道德规范，建立和完善教师职业道德考核、奖惩和定期表彰制度，将职业道德作为考核教师工作的重要内容，作为教师职务聘任的依据：要把师德建设与教师成长和发展结合起来，建立健全新教师、年轻教师与老教师的交流和帮带机制，使优秀的师德师风发扬光大。

以人为本师德内涵的首次正式提出，是师德建设核心理论的一个重大突破，具有极其重要的理论意义和实践意义

以人为本师德的本质精神是新时代教育的人文精神。它以鼓励人自主发展为旨趣，以教育、爱为核心和基石，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。这一师德内涵的首次正式提出，体现和预示着我国师德建设的理念和思路，将要发生根本性转型。过去，人们更多地从社会趋向角度谈论师德建设;现在，人们更多地从帮助教师、支持教师自主成长角度谈论师德建设。这是一种根本性的转型，有利于克服和框正原有师德建设中的工具性、盲目性及过多依靠外在约束性等弊端，使师德建设走向更加健康、合理的轨道。试想，如能按照具有人文关怀的思路去构建师德，就会有人们企盼的温暖的师德出现，成为师德规范体系中教师的生命课程。这无疑对师德建设的思路及模式的转换和调整产生深远影响。

以人为本说法古已有之，为什么今天还要郑重而明确地提出呢？就世界范围看，经过了一个现代工业文明所谓物质本位阶段后，教育的人文精神有所失落，教育中见物不见人的现象时有发生。因此提倡以人为本的师德，就是提倡回归教育的本源，提倡重新回归到人的教育。目前，我国正处于世界性的社会背景下，教育正面临着从传统教育向现代教育的转折。教育对象从面向少数人到面向全体：教育目标从单一追求知识到培养完整的人：教育内容从较为明确定型的知识走向开放的深层知识：教育手段从教师单向教转为师生互动、共同成长及网络化;教育的基本任务从把已有的东西给学生转为提供条件、支持人的自主成长，为学生终身发展奠定基础;教育的形态从封闭的校内自管转为开放的家校、社区联合，构建社会教育的系统工程。无论从哪方面讲，教育都将面临着前所未有的挑战。

在论坛中，代表们普遍认为，如何正确认识和把握以人为本的师德内涵，既是论坛的难点，也是论坛的关键。

首先有必要搞清体的含义。体有本源、本体、本性、根本之意。以人为本就是追求教育的根本所在、本质所存、本性所依、本体所顾。不能舍本求末、本末倒置，以手段代替目的，忘记了教育的根本目的所在。以人为本是追求对人本身的关照、关怀，就是完整而全面地关照、关怀人和发展、提升人：追求人的自然性、社会性、物质性和精神性关爱，满足人的理性及情感需求，促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性均衡并协调发展。

第二是要把握好以人为本的几个关系。在人与物的关系中，人比物重要，要以人为本：在师与生的关系中，要以生为本：在教师与社会、教师之外的关系中，要以教师为本。在这几个关系中，无论是以关怀、发展学生为本，还是以关怀、发展教师为本，都同样含有时代性的价值取向：1.关怀、发展全体学生和全体教师：2.关怀、发展学生和教师的整体性生命，而不是单一性生命;3.关怀、发展学生和教师持续性、终身性发展。

第三要搞清发展学生为本和发展教师为本的具体内涵。过去，对发展和成才的创造性层面强调不够，对学生爱的教育的分寸把握得不够。发展学生为本，就要建立新的、全面的学生发展观、人才观和成才观，用新的思想理论和新的知识来发展，以此作为教师职业规范准则和操守的价值取向。发展教师为本，就要关怀教师的幸福生存与终身发展，不断创造制度、物质和精神氛围的条件和保障。我们过去对教师职业的自我尊重、教师权利意识和维护、教师成长和教师价值体现等方面凸显不够。发展学生为本和发展教师为本之间的关系不是对立的，是既可合理并存、又可相互依存的关系。

以德治教的基础和核心是师德建设，加强师德建设是形势与现实的需要，建立师德规范是师德建设实施的保障

以德治教中的教，是一个广义的范畴。它包括教育管理、教学科研、教育服务等全部教育行为以及干部、教师和学生诸要素。以德治教就是要把道德教育和道德实践，渗透并落实到学校教育教学各个环节。学校教育中的这些行为和要素，都要通过一个德字来统率和促进教育的发展。在学校教育教学工作中，教师是教学、管理和科研工作的主体，担负着培养人和发展科学的重要职责。教师的地位和职责决定了师德在学校道德体系中，处于首要的核心地位，衡量一个学校的道德状况，首先要看学校的师德状况。

之所以说师德建设是以德治教的基础和核心，有以下几点原因：

第一，师德建设是造就一流师资队伍、实现事业发展的必然要求和首要环节。建设一支政治素质好、业务水平高及教学经验丰富的师资队伍，是学校生命的源泉，是学校整体实力的核心，是教育事业发展的第一资源。高尚的师德是一流师资队伍的第一要素，是教师把自己的才能用于教书育人、为教育事业自觉奉献的根本保证。

第二，这是由教师的职业特性和角色价值所决定的。在给学生传播科学文化知识的同时，教师所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等方面，都会对学生产生重要的影响。因此，教师对学生的教育，不只体现在思想政治教育和谆谆的道德教化上，还通过教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。这就对师德提出了极高的要求。

第三，高尚的师德也是素质教育对教育者的根本要求，加强师德建设是大力推进素质教育的必然要求和首要环节。素质教育以培养学生的良好思想政治素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此在推进素质教育中，首先要把教育者自身思想政治素质的提高摆到首位，以师德的表率作用促进学生道德素质的形成。同时，以德育为核心的素质教育，还要把对学生的道德教育渗透到学科教学的环节中。这就对学科教师的师德提出了更高要求。

第四，师德建设关系到学校的校风、教风、学风建设，搞好学校的道德教育，营造一种良好的校园文化氛围，既可以作为一股强大的精神力量，对学生产生潜移默化的影响，也必然带动学校干部职工及学生的道德建设，提高学校全员道德建设的整体水平。

改革开放后的今天，中国的经济建设突飞猛进，步入良性发展态势，科学技术正日新月异地影响着人们的生活。随着时代的向前发展，社会的不断进步，教师作为人类灵魂工程师的贵任更加重大，人们对教育有了高质量需求，对师德的要求更加广泛，对做好育人工作的标准普遍提高。这充分说明教育及师德建设被提升到了一个新的层次。一方面在学生心目中，那些既有才华、又有德行的教师才是好教师：另一方面不可否认，教师队伍中的确存在着良莠不齐的现象。个别教师对工作不负责任，思想水平低，业务能力差，应付教学和学生。一些地方，教师不尊重学生、体罚和变相体罚学生的现象依旧存在。究其原因，主要是这些教师缺乏应有的道德素质。

从法律上说，人们习惯于把公民的道德底线确定为不做伤害他人的事情，而教师的道德底线是什么呢？确切地说是嗳孩子。若教师连起码的嗳孩子的心都没有，那严格地讲就不配做教师！役有爱就没有教育及把整个心灵献给孩子的说法，早已为人们所熟知，但用发展的眼光看，教师只有爱的教育和奉献的教育，那还远远不够。在世界范围内，当今的孩子已经从单纯受法律保护的对象，跃升为受到法律充分尊重的权利主体。高尔基说过：爱孩子那是连母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。爱是教育的基础，而了解学生、理解学生、尊重学生和引导学生，又是爱向正确方向发展的保证。

教育需要情感、需要科学、需要艺术，教师只有将三者集于一身，才能成为道德高尚、深受学生欢迎的人。教育是一项事业，事业的意义在于奉献：教育是一门科学，科学的价值在于探索：教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是培养新世纪主人不竭的动力源泉。这是高素质教师高尚师德的体现。

参加论坛的代表中，有许多是在学校里从事管理工作的，对师德制度的保障问题特别关注，一致认为应建立健全师德规范。代表们说，没有一个师德规范的制约，很难建立有利于师德建设实施的制度和政策。大家建议在师德规范的建构思路与原则上，要特别注意基础性、继承性和层次性。首先不能把教师角色神圣化，也不能把职业要求泛化，要有人人能做到的基本职业要求，避免师德建设走入误区;二是合理继承传统的优秀师德，诠释并选择符合时代需要的新的师德;三是师德属教师职业依从的一个价值体系，尽管形态和功能有所不同，但作为体系应分层次：要有起导向和激励作用的职业理想：要有起方针原则和指导作用的职业原则;要有起遵从和约束作用的职业准则。上述建议得到了与会代表的广泛认同。

在讨论师德建设的制度保障方面，大家普遍认为有三种制度应尽早建立起来。一是建立培养和教育制度。从根本上说，师德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，有一个认知、体验和影响问题，需要建立一套比较完整的培养和教育制度。二是建立激励与奖惩制度。通过各种途径，崇尚并表彰优秀的师德代表人物和师德典型，同时对严重违反师德的行为应实行一票否决做法。当然这要和人事部门进行协调，把有关方面的政策统一起来。三是建立一个监督制度。要把干部、教师和学校从业人员放在一个统一的监督制度之下，保证所有人都能有一个好的师德表现。

在讨论中，有两项制度在代表们中产生了较大的争议，一项是师德的保障制度。有的代表认为，教师在全身心投入育人工作同时，他们的基本权利也应得到保证。一些地方的教师，目前仍在困难的条件下育人，基本生活都得不到充分的保证，怎么加强师德建设？只有保证了教师的职业，才能有师德的保证。有的代表认为，不能把师德问题与教师队伍问题混为一谈，应作为整个教师队伍及教师职业保障的另一个问题处理，不要都纳入到师德领域中，造成师德的泛化。另一项是建立师德的评价制度。一些代表主张利用教师评价制度，落实师德教育和师德激励、监督制度，主张对教师进行定期自评、互评和学生评，制定出相关的评价量表。有的代表认为，道德以自修为主，涉及个人隐私，不易量化，也不易判定，师德的评价制度应暂缓建立。总之，师德建设与制度保障问题，实际上是一个复杂的问题，需要在今后的实践中不断探索。

道德教育是一种潜移默化的教育，教师要用人格力量教育學生，青年教师的发展离不开师德教育

代表们认为，学科教育是学校日常的中心工作，无论在教学时间、教学空间上，还是教育者本身，在学校各项工作中的比例均在80%以上，应充分利用起来。不少有成就的人，回忆成长过程时，想到最多的，是当年授课的老师。可见，学科教师对人的成长有着很大的影响。

学科教学中的道德教育是一种广义的道德教育，是一种培养人、塑造人的教育。道德教育应该渗透到整个教育过程中，渗透到学生整个学习过程中，它是一种潜移默化的教育，是自然流露的教育。这才是真正意义上的道德教育。从这个意义上讲，教师要注意以下几方面对学生的培养：一是向上的精神，培养学生具有一个良好的身心素质，热爱生活并感悟到生活的乐趣，这对一个人未来的发展至关重要：二是学习的兴趣，包括良好学习习惯、思考习惯的养成，这是一个人终身教育不可缺少的;三是创造的激情，教师要在长期的创造性教学工作中，把这一理念传播给学生，让学生在学习生活中去感悟、去体会;四是社会的责任，要在教学中培养学生对自己的责任感，对父母的责任感，以至对社会的责任感，这是道德教育的核心内容。

在学科教育中，对教师最重要的要求是身教重于言教，用教师的人格力量教育学生，也就是教师的敬业精神和科学精神，这二者构成了整个教育中的人文精神。其中敬业的基础是兴趣，教师不应是被动地选择教师的职业，而是主动地选择这一神圣的岗位，心甘情愿地当教师，让教师在燃烧自己的时候，享受到人生的乐趣、感受到自身存在的价值，这是非常重要的。教育的出发点是培养学生，教师要尊重教育的规律，尊重人才成长的规律，特别是要尊重受教育者的人格。教育应是一个主动的行为，是生存的需要，不是社会的需要。教师的主要任务是激发、培养学生的兴趣，把学生的潜能挖掘出来，这是教育的根本。教学中，教师对待科学的态度会直接影响到学生。教师要以实事求是的态度，以认真、耐心和踏实的作风教学，鼓励学生提出问题、反复思考，在思考中感悟科学的真正含义。无论是哪一个学科的教师，都必须懂得自己学科的思维形式和思维方法，在教学过程中渗透辩证唯物主义和辩证法思想，在潜移默化中进行真正的道德教育。

随着时代的发展，教师队伍的不断扩大，青年教师越来越成为教师队伍中的主体，很多学校几乎80%以上是青年教师。因此，青年教师的师德状况，在本质，上反映了我国教师道德的基本状况。

不少代表认为现在青年教师的总体素质是好的，他们基础知识扎实，工作中有较强的开拓、创新能力。也有一种说法是批评青年教师的，认为青年教师学历高的多，师德强的少;好高骛远的多，脚踏实地的少;思想活跃的多，求真守信的少;急躁浮夸的多，人格高尚的少：自我欣赏的多，以身作则的少;竞争意识多，合作意识少。这几多几少说得是否合理，还有待于进一步研究，但若分析原因的话，恐怕主要还是社会问题的反映。无论是社会问题，还是青年教师问题，最主要的还是人文精神的欠缺。实际上师德的形成与其他职业道德的形成，与学生品德的形成，有共同的规律性。首先开展形式多样、丰富多彩的活动，是形成师德的一个基本规律，不通过活动去谈师德的形成，是非常困难的;第二是广泛阅读好书，是丰富人文精神很重要的一条;第三是教师的多才多艺是道德形成的一个很重要的规律，一个精神生活比较单调的人，很难形成丰富、健全的人格。教师的多才多艺会直接影响学生的多才多艺，教师的个性品质也会影响到学生的个性品质。这是大家认同的观点。

中国师德建设论坛由教育部师范司等6个司局以及中国教育学会、中国教育报、人民教育杂志、中国教育电视台、中央教育科学研究所、中国教育工会、江苏教育出版社等单位共同主办。来自全国27个省、自治区、直辖市的120多位大中小学教育工作者及著名的专家学者参加了论坛。

教育部师范司司长马立主持了论坛的开幕式。她指出，此次论坛的召开，是为了贯彻落实中共中央《公民道德建设实施纲要》的精神，加强大中小学的师德建设，促进教师道德素质的全面提高。它标志着我国的师德建设已跨入一个向制度化、标准化、系统化方向发展的阶段。著名文化学者、北京师范大学启功教授，辽宁省副省长赵新良教授，中国教育学会会长顾明远教授，中国工程院院士、清华大学关肇邺教授、江苏省南京市江浦县行知小学校长杨瑞清等中小学教师代表，分别在论坛开幕式上演讲。他们的演讲有理论、有实践、有切身感受，在与会者中产生强烈共鸣。

会议分组进行了两个半天的专题性研讨。代表们畅所欲言、各抒己见，在以人为本，敬业奉献的主题下，围绕5个论题分别进行研讨：以人为本的师德内涵;以德治教与师德建设;师德建设的制度保证：通过学科教育渗透道德教育：道德建设与青年教师发展。南京师范大学副校长朱小蔓教授，天津大学党委副书记杨贤金教授，北京市教委委员、研究员文喆，东北师范大学校长史宁中教授，苏州市副市长朱永新教授，均以特邀主持人身份，分别主持了分论坛研讨。代表们在广泛而深入的交流、切磋和碰撞中，进一步提升了对师德建设的认识。

中国教育学会会长顾明远主持了论坛闭幕式，他认為此次论坛意义重大，这是建国以来首次召开的以师德为主题的论坛，论坛在理论上有很多新的突破。教育部师范司副司长袁振国在闭幕式上说，这次师德论坛的召开，将会对中国师德建设产生深远的影响。我们现在正面临着一个全球经济化、信息网络化、文化多元化的整体的社会变革，在这样的背景下，如何加强师德建设，就教育本身而言，面临着一个观念的转变和体制的转变。教师的教育观、人才观、质量观和师生观，都必须要适应这个时代的转变。因此，师德建设绝不是在原有的师德意义上的一个重复讨论，而是在整个社会变化中需要研究和讨论的一个新问题。道德建设要以人为本，这是本次论坛提出的新的重要命题。交流是没有止境的，这次论坛的结束并不意味着交流的终止，而是交流的起点。今后教育部还将组织更加深入、广泛的研讨，以促进我国师德建设朝着健康的方向发展。