捕捉知识的发散点放飞学生的创新思维

莫晓蓓

一、结合概念教学，发散学生思维。

“符号门类发散加工模式”，是美国心理学家吉尔福特提出的创造性思维训练形式之一，即将发散性加工操作与符号内容、门类贮品结合起来进行教学。我在教学中充分运用符号门类发散加工模式后，取得了良好的教学效果。

1.抓住关键概念“发散”。

数的整除性概念很多，但大部分是从属关系，如能抓住整除的关键概念作为扩散点，根据知识间的内在联系，引导学生进行发散思维，学生既可清楚地看出每个概念的内涵，也可以掌握概念之间的联系。同时，这又给学生提供了创造性思维的基础。思维的发散图如下：

2.在问题讨论中“求异”。

学生对概念的内在联系有了初步的轮廓后，为加深学生对概念的理解，根据各个定义的内涵，把它们组成一些概念对，应放手让学生提出问题，然后选择一些有意义的问题，组织学生讨论。在讨论中，学生能大胆设想，并闪烁出思维的火花。如：倍数与约数是在什么条件下产生的？在12除以4等于3里，说12是倍数，3是约数，对不对？质数、合数这一对概念，是根据什么来定义的……教师也参加到小组的讨论中去，对那些勤于思考、有独到见解的学生，及时给予鼓励。讨论后，再引导学生自己评析，做好知识的巩固工作。

3.在开放练习中创造。

学生清晰、牢固地掌握概念，并能正确地运用概念解答基本题以后，要设计一些具有开放性的习题。如用4、5、6排成一个三位数，使它为2的倍数。又排成一个三位数，使它为3的倍数。