“懒”教师带出勤学生

王维

建议思考的问题

●如何改变学生的学习方式？

●如何真正提高学生收集、利用信息的能力？

●怎样使研究性学习中合作学习具有可操作性？

案例描述

急中生懒

主动参与、乐于探究、勤于动手，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。作为一名新课程的实践者，我尽量在教学中落实这一新理念。

在一次组织学生进行专题研究性学习中，我感受颇深。

地理新教材《合作与发展》一章提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国入世这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习一《WTO与中国》。为了上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、剪辑录像、查书刊、剪报纸、上网搜索……忙得不亦乐乎。一个人忙不过来就动员组内教师帮忙，就连爱人也不放过，害得大家都戏称我为龙永图的秘书。但由于个人时间、能力所限，直到要上课前一周还没理出个头绪，不知道该从何下手，寝食难安，为课消得人憔悴。

我多次想取消这次研究性学习课，但一念及自己和大家的努力，我又不甘心！心烦意乱之际，我突然醒悟：既然是全班几十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作都交给学生，这样岂不省时省力？

于是我决定搞一次全班大分工。

全班大分工

带着这个并非事先设计好的想法，我又回头仔细研究了一番研究性学习的基础理论知识。其实简单地说，研究性学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。

作为教师，我首先要做的就是引起学生的研究兴趣，即研究动机。