对中学素质教育的再认识

毛明山

历史上的各种教育理念，从春秋时期孔子主张的有教无类、德才兼备到现在的德、智、体、美等的全面发展，无不体现着教育目的的素质内涵。但应试作为一种教育现象却充斥于历史，并已经成为我们今天现实的存在，应试教育也仍为一种令教育者头痛的现象存在着。教育者们痛定思痛：应试教育的根源在哪里？实施素质教育的障碍在哪里？其原因何在？笔者认为存在以下几个方面的原因。

一、应然目的与实然目的的分离。

教育目的反映着社会对人才培养的质量要求，是人们从事教育工作所要达到的预期目标。教育目的是教育工作的起点和归宿，制约着教育活动的全过程。从一般意义上讲，教育目的存在着两种基本形态，即理论形态的教育目的和实践形态的教育目的。前者又称应然的教育目的，是人们对教育的期望结果。后者则是指从事教育工作或与教育有着直接联系的个人如学生、家长等）在教育行为过程中所实际追求的教育目的。由于它正在被实践、被应用、被操作，故称为实然的教育目的。前者是一种教育价值趋向，具有导向作用。后者则既是一种价值趋向，更是一种教育事实。若上述两种目的和谐统一，则素质教育并非可望而不可及的理想。但是，由于教育主客体之间的主观状态不同，对教育具体目的的选择往往偏离了教育的本质，各自追求着一种满足于个人目前需要的狭隘的功利主义教育目的。……