从多元智能的视角解读“三个面向”

梅汝莉

1983年10月1日，邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”恰恰也是在这一年，霍华德·加德纳在大洋彼岸的美国创建了多元智能理论。二者都经历了20年教育改革風风雨雨的考验，都日益显示出不同凡响的价值。这难道只是时间上的巧合吗？

“三个面向”是邓小平根据我国社会发展的需要，同时也是根据世界教育发展的走向为我国教育改革制定的战略方针;多元智能理论主要是根据时代发展的趋势和世界教育改革的需要创建的新型理论。共同的时代依据，可使我们借鉴多元智能理论深入诠释“三个面向”战略思想的内涵，还可以为这一战略方针转化为教育实践提供有益的帮助。

一、培养多元发展的“现代人”，实现教育“面向现代化”。

（一）现代化，必须先化人，后化物。

“教育要面向现代化”，在“三个面向”中居于核心的地位。面向世界”指的是觋代化”的空间范围，“面向未来”则是“现代化”的时间范围，足见“三个面向”不是并列的三句话，它是一个具有严密逻辑结构的论断;一个核心是“面向现代化”，其他两个面向”，则是“现代化”的时空观。说明我国教育面向的“现代化”，是在特定时空范围之内的“现代化”。

历史己经深刻地证明， “ 现代化”的确是一个全球性的发展主题，任何一个国家都不能自外于它。西方国家策划和研究现代化的有识之士，总结了发达国家和发展中国家现代化的漫长历程，认识到，一般自发性的现代化都曾经历过“物质层面的现代化”→“制度层面的现代化”→“精神层面的现代化”的演变过程。……