初中语文名著导读课堂教学浅探

李谋山

【摘 要】 本文以苏教版初中语文名著导读内容为例,在分析“名著导读”教学现状的基础上,对如何进行初中语文“名著导读”的教学,结合实例提出相关建议,以期“名著导读”教学能够取得期望效果。

【关键词】 初中语文 名著导读 课堂教学

“名著导读”走进新教材,不仅成为中考语文的考查内容,而且学生能与经典对话,培养了他们的审美情操。引导学生从品读文学经典来接受人文精神的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势。然而“名著导读”的教学现状却不容乐观,还需在该教学环节上加以改进。

一、“名著导读”教学现状分析

1.教师方面

新教材中的“名著导读”,为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了直接凭借,教师可以通过教材引导学生认真品读名著。可在实际教学中,导读现状却不尽如人意。(1)教学的功利性。在应试教育和中考压力的影响下,有些教师为了能够替学生节省时间,以自己的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩饼干”喂给学生,把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张讲义,分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节几个方面阐述。学生只要把讲义上的内容背出来,就可轻松应对考试。(2)教学的随意性。由于“名著导读”教学不像课内阅读教学,广大教师有长期的教学实践经验,有很多可供参考的教学资料,也不像课内阅读教学具有可控性。因此,很多教师在组织“名著导读”教学前,没有认真制订好计划,设计好教学的目标、内容与方法,使“名著导读”的教学流于形式,达不到期望效果。

2.学生方面

当前初中生课外阅读的现状并不乐观。他们在课外阅读上还存在不少误区:偏“食”,猎奇,求速。另外,他们的鉴赏能力和审美能力还很不足。(1)阅读的功利性。“快餐文化”占据了他们的阅读视野,他们只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的讲义。(2)阅读的低俗性。在整个社会浮躁心态的影响下,很多学生难以静下心来阅读一两本名著。他们大多专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊,而不愿意亲近那些思想丰厚,具有一定的阅读理解挑战性的名著作品。

二、“名著导读”教学策略研究

新教材中“名著导读”栏目的设置,意在引导一种健康、理性的阅读风气,在学生心智成长的道路上,以世界文化名著来丰富他们的语言与人文精神。而我们语文教师借“名著导读”的教学指导,也意在突破中学生课外阅读的困境,让他们养成终身阅读的习惯。按照初中生的知识水平与生活阅历,“导读”教学应该通过教师的“导”来激发学生的阅读兴趣,真正走进名著、喜欢上名著;通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法;通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯。可以从以下几方面来分析:

1.通过名著简介激发阅读兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的最直接有效的动力,也是阅读名著的前提。学生没有兴趣的阅读只是敷衍了事,收不到什么阅读效果。如许多学生对鲁迅的作品提不起兴趣,显然与鲁迅的思想、作品的风格和作品创作时代背景等因素有关。可是,如果教师能深入浅出,生动地介绍鲁迅的相关背景,就会大大拉近学生与大师心灵上的距离,从而让学生愿意去读。一旦学生产生了阅读兴趣,“名著导读”的教学将会变得容易很多。

2.通过片段传授阅读方法

通过精彩片段赏析,师生不仅能分享彼此的阅读感受,而且学生可以在这轻松愉悦的情景中获得文学的滋养和熏陶。《家》是巴金的代表作,巴金通过一系列矛盾冲突成功地塑造了鲜明的人物形象,如:鸣凤投湖,觉民抗婚,捉鬼闹房,瑞珏身亡,觉慧出走。这一点很值得学生阅读学习。教师可以选取某一片段,进行课堂阅读,剖析作者的写作手法。另外,还应该在阅读后做些适当的笔记,丰富学生的积累,从而不断提高他们的写作能力。

3.在阅读中培养思考能力

中国古典美学范畴系统中有一个很重要的审美概念——涵泳品味。朱熹有“虚心涵泳,切已省察”的整体阅读法则。教师就要充分利用阅读加强对学生思考能力的培养,因为学生要回答探究思考中的问题,必然先要亲近文本,深入阅读文本,然后才能较好地回答问题。要使学生的思维积极活动起来。

三、结语

新课标特别强调语文课程具有人文性,名著阅读是进行人文教育,提高学生人文素养、语文素养的最佳途径。新教材中“名著导读”栏目的设置,意在于此。通过本文的探讨,希望能够对初中语文“名著导读”教学环节起到一定的积极作用。

参考文献:

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[2]明文彬.让初中语文教学因生活而精彩[J].科学咨询(教育科研),2009,01.

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[4]楚云.专题探究式名著导读课型的构建与实施[J].师道,2007,09.

(责编 雷 艳)