任务型教学模式在英语报刊阅读课中的运用

吕海华

【摘 要】 本文论述了任务型教学模式的理论依据及任务型教学在阅读课中的教学步骤,并将该模式运用于英语报刊阅读课中。

【关键词】 任务型教学模式 英语报刊阅读教学

一、问题的提出

长期以来,我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式,学生在学习过程中基本上处于被动学习状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性,学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养,学生的学习局限于书本知识之内。而现行的英语课程标准倡导以任务型教学为主要教学模式,教学以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就,以达到培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。

二、理论依据

(一)克拉申的语言输入假说理论

著名语言教育理论家克拉申(Krashen,1985)认为在语言的习得过程中,教师应为学生提供足够的可理解的语言输入(Comprehensible Input)。这些语言输入应该为学习者所理解或者适合学习者的水平,既不能太难,也不能太易,应该有比学习者当前的语言水平稍高一点的语言材料,学习者可以通过上下文的线索,通过运用已掌握的语言知识对语言材料进行理解。除此以外,这些输入应该既有趣,又有关联,且有足够的输入量,要让学生在轻松愉快、心理障碍最小的环境中自然习得语言,这样语言输入才能更有效地被大脑吸收,产生良好的学习效果。

(二)斯温纳的语言输出假说理论

可理解的语言输入只是语言学习的一部分,除此以外,学习者还必须有机会使用所学语言,也就是进行语言输出活动,才有可能达到类似母语者的水平。对于克拉申提出的输入假说理论,斯温纳(M.Swain)等许多学者也都提出了他们不同的看法,即提出了输出假说(Output Hypothesis),她认为语言输出在语言习得过程中也有着显著作用。她通过沉浸实验表明,尽管学生经过几年的浸泡,但他们并没有获得如本族语者那种语言的产生能力。

(三)任务型教学

任务型教学(Task?鄄Based Learning,简称TBL)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“做中学”(Learning by doing)的语言教学方法。它以具体任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。进入21世纪后,这种“用语言做事”(Doing things with the lan?鄄guage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学课堂,尤其是教育部制订英语课程标准,明确了倡导任务型的教学途径,这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。其目的是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务,感受成功的心理体验。学生通过思考、讨论和交流,学习和使用英语,从而完成学习任务。

(四)建构主义

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的。

三、任务型教学在阅读课中的步骤

语言学家Jane Willis在“A Framework For Task-Based Learning”中提出了任务型课堂教学的三个步骤:1.前期任务(pre?鄄task):由教师引入任务,向学生介绍主题和任务,并给学生一定的思考时间。2.任务环(task?鄄cycle):即学生执行任务。各组学生准备如何向全班报告任务完成情况,再由学生报告任务完成情况,学生为完成任务尽其所能,运用已学的语言知识。3.语言聚焦(language focus):①分析(analysis),学生分析其他组执行任务的情况,②操练,学生在教师指导下练习语言难点,巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

在进行任务型课堂教学设计时,教师应先分析教学内容,确定教学目标,明确教学内容的运用性目的,然后设计具体任务,完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧。这时的任务是,学生为了达到交际目的而使用目的语(target language)来取得共识的活动,就是“做事”。在“做”的过程中,学生始终处于一种积极的、主动的过程(interaction)。为了完成任务,学生以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。学生通过完成任务,可将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。简言之,任务型教学可以简单归结为:①任务的设计与课堂呈现。②为完成任务而进行知识与能力准备,即知识和技能教学,课堂教学的过程,包括语言知识学习、文化信息教学、语言技能训练(听说读写训练)。③任务的完成。

四、任务型报刊阅读教学示例

本节课为报刊阅读课,内容为选自《学生双语报》八年级下册第33及34期中具有共性的两篇文章Do you believe in miracles?和Realizing an impossible dream.

(一)设境激趣,导入任务

对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景,为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。

该课的任务导入:首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的图片了解几个备受关注的人物,如奥运会游泳健将菲尔普斯、魔术师刘谦、芭蕾女孩李月的事迹,然后提出问题:Why are they so popular?通过启发,导出答案:Because they made miracles.然后点明主题:本节课的任务是阅读几篇关于miracles的文章。

(二)呈现新知识,进行学法指导

1.该课语言点的导入:通过幻灯片展示,引出本节课的新单词:miracle,operation,drugstore,owner,attention,tear,faith,cane,failure。

2.活动:四人一小组,进行问题讨论:What do you think of“miracles”?Can we produce miracles? How can we do that?学生完成该活动后作汇报。学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此,学生分组协作交流是其自主学习的有效补充。

(三)自读讨论,教师导读

1.本节课的阅读任务1——读短文Do you believe in miracles?找出故事中所指的miracle,读完后小组讨论,检查答案。在这一环节要求学生完成自读,借助教师准备的可检测学生整体理解的问题,初步理解全文内容。这一环节可以是小组内的交流活动,也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。

2.教师导读:学生再次阅读,找出疑难问题,教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径,着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。本环节通过多媒体课件呈现疑难问题,并讨论学生提出的其他疑难问题。

3.阅读任务2——自读短文Realizing an impossible dream.

(四)协作交流,完成任务

在这一环节,教师组织学生根据前期获得的信息进行小组讨论,发挥合作学习的优势,不同视角观之间的相互弊利与补充,完善任务成果。在该环节开展以下两个活动:

1.找出文中激励作者实现了不可能的梦想的句子。

2.小组合作,理解一组能催人奋进的谚语。

(五)汇报成果,总结反馈

本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生通过作品的展示,不同视角观之间的相互弊利与补充,完善、加深了对该节课的理解。然后教师总结本节课的内容,并播放幻灯片,告诉学生只要有信念,并付诸努力,就有可能创造奇迹。

五、教后感

本节课以“任务”来驱动学生英语学习的积极性,创设各种机会和条件,让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动,不断提高他们的语言运用能力。有了任务,学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开,心智活动就会少阻滞、多流畅,就会在较少的时间内表达较多的思想;有了任务,语言学习就能从知识的讲解和规则的理解,发展到意义的表达和能力的培养。在这同时教师充分运用多媒体课件创设情境,帮助学生建立阅读图式,提高阅读能力。使阅读的目的不仅是欣赏,更重要的是获取信息,并利用信息解决问题。而且将任务与阅读结合,使阅读有了新的意义。

参考文献:

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[6]江佩农.任务型教学理论与实践探析[J].福建教育学院学报,2008(8).

(责编 黄 晓)