如何提高中学英语口语教学的有效性

徐桂萍

一、问题的提出

英语在当今社会的重要性已经是不言而喻的，社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具，但实践表明，英语口语教学的实际效果却不尽如人意，“费时低效”现象严重，很多学生不敢开口说英语，即使有些可以开口说，但是其英语表达的流利程度、语法知识的正确性、符合英语人士的说话习惯的恰当性也让人大跌眼镜，不敢苟同，提高英语口语教学的有效性势在必行。那么是什么原因造成英语费时低效的呢？

二、英语口语教学的症结所在

1.学校：由于教育经费投入的限制，学校缺少必要的教学设备和优质的教育资源，很多教师的教具就是一台录音机和一本教科书，教具简单、单调。同时由于经费短缺，学校没能给教师提供相应的学习、进修的机会。

2.教师：教师自身素质不高。在一些学校尤其是农村的学校，很多英语教师都不是科班出身。年龄和个人的受教育程度的差异，其本身的素质、口语水平有限，加之缺少必要的英语教学的理论和基本的英语素养，教学方法落后，英语的交际性、实用性都没有体现出来，无法激发学生学习的兴趣，又怎么能期盼他们教出高口语水平的学生呢？

3.学生：主要是受自身心理因素的限制。学生是有个性差异的个体，个体的兴趣、动机是不同的，付出的努力就不同，这造成了学生英语口语的参差不齐。加之性格的不同，一些内向的同学害怕说错了被同学笑话，被老师责备，不敢开口说。尤其是课堂提问时，会高度的紧张，害怕说错，老师提问时有口不开，有问不答，更不敢积极

主动的发言，久而久之，形成恶性循环，语言表达能力下降。同时由于教学评价重笔试，学生英语学习的好坏完全凭一纸试卷来评价，教师的教学重点强调的是语法、词汇的落实，无形中使得学生认为口语不重要。

三、超越症结，有效提高学生的口语水平

1.学校的校长、管理者要有长远的眼光，要本着为学生的一生负责的原则，努力提高教师的素质。提高新进英语教师的入职门槛，而对在职的英语教师来说，要积极为这些教师提供有效、及时的信息与资源，给教师充电的时间和机会。

2.教师首要的是提高自身的英语素质，练好本领，自身够硬，在教授学生的过程中才能有信心，才能应对自如，游刃有余，才能让学生取得更大的进步。

3.要懂得如何去教学生。有些教师自身实力很强，但学生的反映并不是很好，而有些教师尽管实力不是很强，但教学效果很好，也很受学生欢迎，这充分说明仅有教师自身英语素质的提高是不够的，教师还要懂得相应的教学方法和教学技巧，教学有法，但教无定法，教师要在教学的过程中不断的把理论付诸实践，在实践中总结、提升自己的教学实力。

4.教师要注意克服课堂乏味、枯燥，最大限度激发学生学习的兴趣。加拿大学者Gardner认为学习任何东西都会有动机，口语学习动机应包括:学习英语口语的原因、学习愿望、对口语学习环境的态度及为口语学习所付出的努力。学生在口语学习过程中如果缺少其中任何一项都会导致动机的缺乏，从而不利于英语口语的学习、提高。这就要求教师改变传统的单一的以教师为中心、注重语言知识的讲解和以笔试成绩的高低判断学生英语学习好坏的教学模式，转向以学生为中心，在语言知识讲解的基础上注重学生学习兴趣的开发，培养学生的英语思维、语言运用能力和自主学习能力。

5.创设良好的英语氛围。婴幼儿学习母语的事实向我们说明一个很简单的道理：语境的重要性。要为学生积极创设英语学习的良好的氛围，教师自身要坚持说英语，要有良好的英语思维习惯，在自身坚持的基础上要求学生全部说英语，除了课上说英语之外，课下也要说。听先于说，只有学生听得懂，理解了，才能对此作出相应的反应，这里就强调了一个输入的问题，有输入才会有输出。

可以开展英语角、英语小组对话、英语小故事演讲竞赛，还要进行每天上课前五分钟的个人英语值日练习等。

6.针对不同的学生采取不同的鼓励措施，因材施教。如何让学生自愿地去“说”英语,并一直保持“说”英语的积极性和主动性成了英语口语教学的关键。对于那些内向的、胆小的学生要首先鼓励他们敢说、多说，对于大胆的、敢说的学生要鼓励他们会说，说出的话要符合英语的思维习惯，因为“说”的工夫，主要是靠口练出来的, 而非别人教出来的，要让学生明白他们是语言的使用者，而不是语言的储存者，交际性是语言的本质，语言是一种交际的工具。

四、避免英语口语教学的误区

1.鼓励学生敢说、多说，并不是鼓励学生随意的、不遵守一定的语音、语法规则，盲目的鼓励学生敢于开口说，越快越好。李阳的三最口腔肌肉训练法为最大声、最清晰、最快速，是要求在清晰准确基础上的最快速，而最新的三最则为最夸张、最慢速、最频繁。所以英语口语并不是你说得越快就代表说得越好。在强调口语表达的流利程度的同时严把语音、语调和语法知识的准确性的关，才能培养高水平的英语人才。

2. 新课程的三维目标，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为与“知识与技能”（三维目标）同等重要的目标维度加以阐述，强调语言的交际性和综合运用能力，并不意味着原来的基础知识、基本技能不重要了，教师不能盲目的跟风，在培养学生英语思维、情感态度与价值观的同时，不能忽视基本知识和基本技能的培养，这样能更好的培养学生的自学能力。一些基本的语音知识如音标的读法、爆破、连读、弱读等很多知识，老师根本就不提、不讲，单纯的让学生模仿，跟读，结果学生只是知其然，不知其所以然，鹦鹉学舌，不能正确的对所学的知识迁移、转化。

3.避免出现过分依赖多媒体提高口语的教学方法。教师改变传统的单一的教学方式，为激发学生的学习兴趣引入多媒体教学，看一些英文电影、短剧等，采用图、文、声、像相结合的方式教学，的确激发了学生的学习兴趣，但是语言的提高是靠实践和运用来提升的，口语是靠“说”练出来的，多媒体的使用应该有利于激发学生的思维活动，调动学生参与语言实践，而不是代替学生的课堂实践，不能以屏幕代替黑板和课本，不能由过去的教师“一言堂”成为现在的“电脑满堂灌”，教师要让学生在欣赏影视作品的同时也能切实的提高英语水平，而不是大家笑笑而过的娱乐。

教师自身也不能过多的依赖多媒体，有些教师已经成为了多媒体的奴隶，没有多媒体无法备课、上课，感到心里没底。多媒体的使用要符合课程的内容，教师们要永远记住：多媒体只是一种教学工具，工具是要用来为人服务的，是手段，而不是目的。