职校教师教学评价体系研究初探

纪丽萍

【摘要】本文指出职校的教师教学评价具有形成性、总结性、激励性和管理性的功能，分析了现今职校教学评价中存在的主要问题，并为构建一个科学、合理、全面的职校教学评价体系提出了几点建议。

【关键词】职校 教学评价 体系

一、职校教师教学评价研究的意义

职业教育的教育对象是特殊的，他们绝大多数都将直接进入社会，参与竞争，参与工作。职业教育的教学就是要为这些特定的个体参与社会竞争做好准备。然而，越来越多的企业有了这样的感慨：“职业学校出来的学生越来越不好用了！”面对这一状况，职业教育唯有确保、提高教学质量才能扭转这一局面。可以说，教学质量是职校的生命线，教师是教学工作的具体实施者。要确保职校的教学质量进入良性的提升循环，就必须从教师的工作抓起。此时，对教师进行科学有效的教学评价便显得至关重要。

评价具有形成性、总结性、激励性和管理性的功能，它是一种诊断。通过评价，教师便能审视自身及他人的教学质量，找到好在何处，问题出在哪里，从而扬长补短，提升教学质量。评价又是一种导向，通过评价，教师可以看清目前的教学处于什么方向，是否与教育界、企业、社会整体的大环境所要求的教育理念相一致，以便及时调整，从而更健康地发展。同时，评价还是一种激励，通过评价，肯定成绩，找出不足，总结经验教训，一旦创造出良性的竞争机制和氛围，进而形成持续的改进机制，便可实现你追我赶的良好局面。基于上述分析，职校教学评价的研究对于职校教育的教学改革具有实际意义。

二、现今职校教师教学评价的现状

1.教师教学评价现状。目前，职业教育对于教师教学的评价主要在校内由教师所在的学校为主，由学校的教务部门、教学部门等相关部门负责，概括地说有以下几种主要形式：

（1）听课制度。听课制度有两种形式，一种是由评价小组组织相关人员组成听课团，随机性地对教师授课进行测评。评价小组掌握全部教学过程的动态，对教师的授课内容、作业批改质量进行检查，对教师有效的教学改革与创新的做法给予鼓励，从而形成有效的教学评价导向。另一种形式是教师间相互听课。每位教师每学年必须完成学校规定的听课数，即对自己进行充电，以吸取他人所长，也对被听课的教师起到监督、评价的作用。相互提供可行性的教学建议，调动双方积极学习，形成相互促进的动力。

（2）教学督导检查制度。由学校选调经验丰富的教师或教研组长，通过课堂巡查、记录情况等方式对教师的授课质量进行督导与评价。教研组长定期检查各自组员的教案，对重要知识点、学习方法、技能掌握等方面给予评价。

（3）学生座谈制度。学生作为教师教学活动的直接见证人，能更直接地反映教师教学的情况。学生座谈制度即定期、随机或者按照一定的方法抽取各班一部分学生对任课教师进行评价。评价内容包括教学态度、语言、板书、教学水平、课堂驾驭等方面，并按照一定的标准打分。

（4）教师的自我评价。学校的教师定期向教务部门汇报自己在教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、教学改革等方面的成果及学生的学习情况，作为教师教学评价的一方面，也是一个自我反馈、自我调整的过程。

2.教师教学评价存在的问题。应该说，当前的这些评价方式在一定程度上都发挥了作用，但其效果还不够理想，综合起来问题主要表现在：

（1）评价的体系、方法与职业岗位能力的要求不相符。职校教育是针对生产、经营、管理、服务第一线某一职业岗位或岗位群体实用的人才。据调查，学生来到职校的学习目标是以获得职业技能为主，最看重的学习内容为实践技能，最看重的课程为专业实践课程。因此，对教学质量的评价，无论是对教学工作质量的评价，还是反映在学生成绩上的考核，都应以学生掌握职业技能为依据。然而，目前大部分的职校对教学质量的评价所采用的评价体系和方式与职业岗位的能力要求不相协调。学校对教师的评价主要反映的是教学常规的一般性问题，而很少根据专业职业岗位的特殊要求进行细化、拟定有针对性的质量评价指标体系；对许多应用性强的课程教学往往只注重知识点的讲解、分析，而不重视知识应用和操作技能的教学。与此相对应，对学生成绩的考核也把重点放在教材知识的掌握上，不重视对实践能力的考核，这样导致很多专业教学过程同文化课差不多，教师将学生的学习活动导向书本知识的记忆上，以“死记硬背”的方式应对考试。

（2）以操作能力为依据的单一型教学评价体系。有些职校加强了专业课程的特色评价，但评价体系极为单一，多以各种专业技能证书的通过率为最主要的评价标准。教师认为学生只要能拿到证书，自己的考核便是通过了，于是将连贯的技能生硬地剥离成一个个“死”步骤。这种单一型的教学评价过分强调职业化，而不利于学生全面素质和自我学习能力的培养，不利于提高他们的创新能力和社会竞争能力。

（3）对教师教学评价重视不够，求有不求质，求量不求质。有些职校对于教师教学评价的重视程度不够，流于形式，导致从上级主管部门到每一位教师都简单应付了事。如在听课节数上滥竽充数甚至造假，以达到学校的要求，而并没有真正起到监督、交流、评价的作用。教学巡查、教案的检查、批改作业的检查等都是“蜻蜓点水”，不少巡查组成员只是从教室窗外看到的表面情况便对教学质量下了判定，而并没有深入课堂。

三、关于职校教师教学评价体系构建的几点建议

1.提高对教学评价的重视性，使评价更客观全面。要构建一个完善、科学的职校教师教学评价体系，首先就要调动起所有人员对教学评价的重视性，并参与到教学评价中来。这些人员不仅包括校方的领导和相关人员，也包括每一位教师和广大的学生群体，甚至包括家长、用人企业和社会大众。这些人员或多或少地都对教师的教学质量有所体验，在评价情景中，都是平等的主体，都是评价意义构建过程中不可或缺的部分，因此，在教学评价体系中应根据不同人员的实际情况，在体系指标的权重上有所体现。只有这样才能使教学评价更客观、全面。

2.切实保证教学评价的质量，实现评价诊断、导向、促进的功能。在实际操作中，不少职校虽然有多元化的评价方法、形式，教学评价也频繁或定期地进行着，但由于只是流于形式，好的不鼓励、奖励，差的也没有批评、指正，或者只是口头上进行，而并没有与实际收入、职称评定等现实利益挂钩，导致许多教师都认为自己教学评价结果的好与坏对自己没什么影响，从而无视、应付教学评价。因此，要提高所有与教学评价相关人员对教学评价的重视性，有一套能够切实保证教学评价质量，并落实教学评价结果，体现教学评价意义和作用的操作方式将起到极大的保证和推动作用。笔者认为，最直接的做法就是将评价结果公布出来，并与一定的实际利益挂钩，做到赏罚分明，从而强化主体参与意识，并最终形成评价主体对自己行为的“反省意识和能力”，真正起到评价诊断、导向、促进的功能。

3.完善评价体系的内容，兼顾科学性和可行性。有了上述外界条件的支撑，职校的教学评价体系本身也应具有科学性和可行性。科学性指标体系符合职校的教育规律和价值取向；可行性指标体系的实际要考虑职校教育的当前发展水平，不脱离实际，操作程序简单明了，易于掌握。笔者认为，科学、全面的评价体系指标应包含下列几方面的内容：

（1）强调对师德的评价。不少职校的教学评价体系都注重可见的教学成果，如学生获得的证书数、通过率、成绩高低，等等，却没有把对师德的评价纳入体系中。众所周知，职校学生不仅学习基础差、学习习惯差，从成为一个独立的社会人角度来说，他们某些行为规范、思想意识、人生观等也存在一定的问题，还需要老师的引导。德育不仅是班主任的责任，也是广大教师不可推卸的责任。因此，对职校来说，将师德的评价纳入评价体系对于提高教学质量，提高学生的素质有着特殊的意义。

（2）体现教学是否符合学生的需要。教学是教师的根本，学生是教师的服务对象，因此，教学评价应体现教师的教学是否符合学生的需要。当前，职校学生的群体特征表现为学业基础差，学习动机不足，他们的学习目标以获得职业技能为主，尽管他们有着强烈的成就动机，但对于生涯的规划意识薄弱。所以教师要着力强化学生的学习基础、调动学生的学习积极性、使他们有效获得技能、帮助他们进行职业生涯规划，并使能力与成果在教学评价中有所体现。

（3）体现教学是否符合企业的需要。职校的学生大多数直接进入企业，为企业服务，可以说教师是间接地在为企业服务，教学评价必须考核教师的教学是否符合企业的需要。企业需要的不仅仅是会一步步操作的学生，而是能将课上分解教授的不同步骤按照一定逻辑合理执行的员工，因此，技能的连贯性是十分重要的评价指标。同时由于行业的不断发展，使得从业人员的素质构成和知识机构的要求也在不断更新变化，所以评价体系应能体现职业的发展趋势，并适应新的要求。

（4）体现教学是否符合社会的需要。职校教师教学评价体系在强调学生技能培养的同时，还不能忽视了人文精神的教育，而必须使教学更符合社会的需要。随着新经济时代的到来，社会需要的不仅仅是具备某种工作所需的特定知识和技能的员工，更需要具有高度有序的思维水平、问题解决能力、与他人合作的心态与技巧、能够自我发展与学习的社会人。因此，评价体系中应包含培养学生的人文精神、提高素质教育的质量等方面，以使教育更人性化。

四、结语

“教学评价不是为了选拨，而是为了发展。”职校教师教学评价不仅是为选拔优秀教师服务，更重要的功能在于有益于每位教师认识自我、总结经验、提升能力，有利于学校整体办学水平的提高，有利于学生全面、优良综合素质的养成，有利于社会的发展。

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