如何让合作学习更有效

张　华

合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。据有关资料表明，在课堂教学中，“小组合作讨论”的使用率达到了98.3%。但是，合作学习在蓬勃发展的背后，也隐藏着忧虑。目前，课堂上的合作学习只停留于表面形式，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。但仔细一看，合作学习并不合作。要么是个别学生的“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；要么是你说，我说，大家抢着说。试问，这样的小组合作学习真的有效吗？为此，许多专家都呼吁：让我们的合作学习变得更有效吧！

一、组建有效的合作学习小组——前提

“万事开头难”，在实施合作学习之初，笔者主要采用自由组合和随机组合这两种形式的合作学习，效果均不理想。自由组合小组的成员往往是由几个好朋友组合在一起，剩下的则是性格内向、不善言辞的凑合成一个小组。在合作学习的过程中，兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，讨论热烈，但常常离题万里，海阔天空地谈论与学习无关的问题。表面上学生“动”起来了，实际上是乱动；凑合的小组则讨论不起来；而随机组合的学习小组是根据学生的座位，前后或左右两桌组合成4人合作学习小组。这样的组合，各小组成员的素质差距较大，只有少数小组能真正进行合作、讨论、交流，学生的参与率很低，效果很不理想，成为了形式上的合作学习。

经过反复的摸索和实践，笔者最终采用混合编组的方式，取得了较好的效果。在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，对他们的才能倾向、个性特征、学业成绩等多个方面进行全面的了解，然后再进行混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，使他们能够在合作过程中相互取长补短，从而有助于每个学生的全面发展，提高合作学习的效率。

二、营造优良的合作运行环境——基础

1.足够的时间、空间。

没有时间、空间，合作学习就会流于形式。在小组里，每一个学生都必须拥有发言、补充、更正的时间，教师应放手时要放手。当学生自己能够探索和发现问题时，教师要心甘情愿地让出“教”的舞台，让他们自己去探索、创造。

2.友善的师生关系。

小组合作学习的方式基于以人为本的思想，具体到数学课堂上，就是要建立平等、友善的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，要适当给予学生帮助。在各个小组中，有些组会因为组长能力偏低、小组整体实力偏差而无法顺利展开合作，教师要做到因组而异，如可以以一个普通合作者的身份很自然地参与到中间去，让学生觉察不出这是教师在帮忙。同时，教师还应有意识地创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的动力。此外，教师应学会倾听、学会宽容、学会友善，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着愉快的情绪去与他们交流，带着宽容的情绪鼓励其更深层次、更多角度地探索，带着兴奋的情绪投入到教学活动中，并用自己的激情去感染学生，以提高合作的实效性。

3.平等的生生关系。

真正的生生平等关系，应该是平等的、自由的、互动的。在合作学习中，学生只有分工的区别而没有能力、性别等的差异。即使是在能力异质的小组内，也不应该让能力强的学生产生优越感，鄙视差生，而是要引导他们倾听、欣赏每一个同学。同时，要使差生正确认识自我，发现自己的特长，而不会感到自己是被同情的对象。在合作学习的时候，要引导学生面对面地互动，要看着对方的面孔，让语言有表情，让交流有情感，使每个学生的个性都得到张扬，使思维之马任意驰骋。

三、精选有价值的合作学习内容——关键

1.主题要有吸引力。

主题有吸引力的内容应该是解题方法多样、答案多样、有一定难度，学生感兴趣、爱参与的内容。比如，在教学《亿以内的数的认识》时，笔者设计了这样一道思考题“用5个5，4个0组成九位数。要求：①一个“零”也不读。②只读出一个“零”。③读出两个“零”，④所有的“零”都读出来。这样的讨论题说难不难，一般同学都能想出几个，但要多想几个，且怎样才能一个不漏，也并非易事。像这类起点较低的合作题，中下等生都不会因产生畏难情绪而放弃，学生的兴趣也较高。

2.内容可分解。

合作学习是以学生互相学习、取长补短、达到共识提高为目标。在选择合作学习的内容时，要可分解，即每个学生在小组中都要有明确的任务。一些讨论型的题目，如之前所提到的按要求写数，教师应要求每个学生都尝试写一写，并给几分钟的独立探索时间，然后再在小组内汇报、交流、汇总。而有些操作合作内容，教师就应让小组长为每个成员分工，如统计学校各年级的男女生人数时，组长为每个组员安排好调查的年级，使任务落实到每个人，使学生有一定的责任感。这样，既避免了学生合作学习的时候无所事事，又使一些不认真的学生受到了约束。

四、运行有效的合作学习过程——重点

1.职责分明，分工协作。

如在六年级“复习圆柱的表面积、体积、侧面积”时，教师设计了这样一个情境：首先安排成立小小罐头公司，设计新的罐头包装。每个小组按照特长进行合理分工，并佩带胸卡准备上岗。有的当经理、设计师，有的当推销员、广告策划，让学生真正感受到要各负其责。接着再让他们进行详细的市场调查，以复习圆柱的侧面积、表面积、体积等相关计算。教师还为学生准备了罐头，让他们通过亲手测量，了解表面积即罐头需要的铁皮数，侧面积即罐头商标纸的面积，体积即罐头所能容纳的食品量，以此来缩短生活实际与数学知识的距离。然后让学生进行产品比较，并进行产品设计，使学生展开想象，大胆创新，发挥个人所长展现小组风采。最后，进行产品推销，由各公司经理和推销员代表本公司进行产品推销，其它公司给予评价。

2.切中重点，有序运行。

由于课堂时间的限制，学生在合作开始时就应围绕重难点问题或是自己感兴趣的、没有把握理解的问题，先进行个别思考，再小组合作议一议，交流、交流，以充分发表自己的见解。

课堂中采用的交流方法有如下几种：

（1）补充交流：先由教师指定某一个小组的学生代表发言，其他小组的同学加以补充、完善，最后学生归纳。

（2）辩论交流：由每一个小组自己选代表，依次发表意见，经过争论、说明，由学生们自己统一意见。

（3）共同探讨交流：在实际操作中，全组分工合作，共同探讨。如讲长方形的周长时，可以让两名学生测量长方形的周长，另外两名学生计算长方形的周长。

3.巧设良机，引发竞争。

不管是小组合作还是全班汇报，教师都要鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，并允许补充、改正以及保留自己的看法。同时，教师还应相机引导、适当评判。

五、强化积极的合作情感体验——动力

对于学生小组合作学习的情况，应根据儿童具体、形象思维比较突出的特点，多采用鼓励性评价。教师应掌握行之有效的方法，适时、适当地激励，以收到事半功倍的效果。可以用象征性的物品对合作好的小组进行鼓励，借以激发学生的上进心和荣誉感。如某个小组发言好，可及时奖励“小红花”或“红五星”等，或评选出“智慧小组”、“优秀小组”、“最佳合作奖”等，让这个组的所有成员都受到鼓舞，并感受到成功的喜悦。这样，每个小组都能体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望；也可用赞许、喜欢、微笑、爱抚等体态语言进行评价。此外，还要对小组课堂讨论做出客观、公正的评价，及时进行每周小结，以鼓励、鞭策、激发学生自主学习的积极性，使他们在享受成功的喜悦中主动参与学习。

实施新课改两年多来，笔者深深体会到：进行合作学习的实验研究是一项长期而艰巨的任务。只要我们每位教师倾注自己的热情，付出辛勤的汗水，并及时总结成功的经验与失败的原因，有心去探索、总结，就一定能让小组合作学习更有成效！