浅议口语交际课

李合增

随着社会的发展，时代的进步，当前社会形态发生了根本性的变化，社会经济文化和科学得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由职业的竞争，开展多样化的文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道、机会，社会交际活动也空前广泛、活跃和频繁起来，这就要依靠语言这一基本的、最便捷的交际工具。它担负着帮助人们进行社会交际的重任，这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种人与人在交往过程中所表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事的能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的语言能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，并协同训练，共同发展。笔者认为，要培养学生的口语交际能力，可以利用以下几种渠道：

一、挖掘教材内容，培养口语交际能力

学源于思，思源于疑，常常质疑，才能学会思考，才能尝试进行语言训练，并促进口语交际的发展。

1.在揭示课题时可根据学生求知欲的心理引导他们质疑课题，激发语言表达欲。如笔者在教学《梅花魂》一课时，首先提问学生：“‘魂是什么意思？”学生回答：“灵魂。”笔者又问：“通常指谁的灵魂？”学生一下就来了兴趣，接着问道：“梅花是植物，灵魂从何而来？”学生围绕这一问题，并结合课文用准确、精练的语言表述出对魂的理解，然后展开思路，在相互交流中进行口语交际。这样，有助于他们加深对课文内容的理解，同时也培养了口语交际能力。

2.充分利用语言教学过程中的有利时机，有意识地培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练。例如，在教学《将相和》一文中写“蔺相如”以这块和氏璧有点小毛病，使秦王不假思索地把璧交给他。笔者借机提问：“同学们，你们还有其他办法让秦王交出和氏璧吗？”此言一出，学生们马上来了兴趣，相互间热烈地讨论起来，他们一边表演一边口述，有的说：“这块和氏璧从下面可以看到美丽的图像，让我指给您看。”有的说：“秦王这块璧有一个特殊功能让我演示给您看。”还有的说：“秦王，这块璧边上有一机关，打开它，您会看到意想不到的东西。”……通过练习，不仅训练了学生的口语能力，同时也调动了他们思维的积极性，还培养了其表演才能。

二、创设交际情境，激发口语交际的兴趣

创设多种多样的口语交际情境，并形成和谐、民主的氛围，以极大地激发学生参与口语训练的欲望，使他们自觉地、全身心地投入，从而无拘无束地进行口语交流。叶圣陶曾说过，“作者胸中有境，入境始于亲。”在教材中，有许多文质兼美的文章描述了作者当时所处的情境，在教学中应把情境再现出来，让学生入境说话。如在教学《鸟的天堂》这一课时，要求学生体会作者最后一句话“鸟的天堂”的确是“鸟的天堂”。笔者为学生创设了生动逼真的语言交际环境，首先对他们出示两幅插图，要求仔细观察，并初步感知情趣。然后让学生闭上眼睛，笔者配上音乐，开始有声有色地朗读课文，让他们想象，使一幅幅画面再现在他们的脑海里。在这种情境、气氛中，学生就会产生交流欲望，纷纷举手描述他们看到的情境，并谈自己的体会、理解。有的学生说：“树长得很茂盛。”也有的说：“树冠很大，好像一把大伞，招来许多鸟儿来这儿住。”还有的说：“因为美丽的大榕树长得枝繁叶茂，正是许多鸟的栖息地，所以被称为‘鸟的天堂。”这一设置，为学生创造了口语表达的环境条件和动力源，同时也激发了他们的思维，使个性与创造思维能力都得到充分的发展，不仅达到了口语交际训练的要求，又巩固了课文的知识。

三、在双向互动的语言实践中培养口语交际能力

口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，它是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感或者买东西、寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，并形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中，教师可以为学生提供多种渠道让他们进行有效的口语交际训练。

1.笔者在教学中经常会针对某一问题，让学生展开讨论。在讨论中要给足讨论时间，让他们把问题讨论透彻。同时，问题必须适合学生，不能脱离实际。

2.逐步开展丰富多彩的口语竞赛活动。例如，主题辩论赛就很好。笔者曾就针对“减负”这一问题，把班内学生分成甲方、乙方，让双方在课后寻找、搜集相关的材料、证据。在辩论中，甲乙两方学生互不相让，你争我辩，举例子、列数字，纷纷拿出有力证据和亲身体会从正反两个方面进行辩驳。这样的训练促使学生在不断的言语信息传递中，增强了表达能力。同时，他们也在各抒已见的评判过程中学会了倾听，学会了分析、概括，学会了如何与人交谈，还提高了思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在口语交际训练中，如果没有必要的“你讲我说”，学生就难以掌握口语交际的基本方法和技巧；离开交际双方面对面的对话，学生就无法形成机智的应变能

力。

四、注重指导，提高训练效率

杜威说过，“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正全体的相互作用的过程。”口语交际训练除了想方设法让学生进行言语训练外，还应及时对口语交际训练的情况进行讲评。这种讲评师生应该共同参与，从而提高口语交际训练的效率。由于小学生的生活经历少，口语能力较弱，口语交际的内容、方式和语言形式都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯，因此在进行口语交际训练时，老师要注意观察，了解全体学生的表现，潜移默化地促进学生的语言积累。在此基础上，根据需要适当提示，补充或指导搜集一些有关交际内容的材料和语言材料，并相机指导学生进行合理交际。此外，还要对积极参与、说话流利、语言生动、有创造性的学生及时给予表扬；对于说话较少、怕说话的学生则应指出不足之处，并鼓励他们大胆说话；对于说话中出现错误的学生，应及时纠正，相机切实、恰当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练。鼓励学生从正反两个方面，从不同角度，用不同方法表达，让学生的说话丰富多彩，有效地提高他们的口语交际能力。

总之，在课堂教学中，抓好朗读、背诵、复述和提出问题、回答问题，讨论交流，培养语感，积极语言，锻炼口语表达能力和提高思维能力，培养学生基础的口语交际能力，良好的语言习惯和交际态度；培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接促进口语交际能力的发展。鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语教学目的，培养出能说、会说、善说的开放型人才来。