识字、写字教学四部曲

崔文学

【摘要】新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字、写字教学的重要性。新课标规定第一学段要使孩子养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。在教学中，笔者深刻地体会到识字、写字难，识字、写字教学更难。

【关键词】识字 写字 方法

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字、写字教学的重要性。新课标规定第一学段要使孩子养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，并做到书写规范、端正、整洁。在教学中，笔者深刻地体会到识字、写字难，识字、写字教学更难。

通过几年的实践，笔者对于低年级段的识字、写字教学有以下几方面的体会：

一、身教重于言教

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的表率作用对学生有特殊的影响，是对他们无声的引导。这就要求我们在平时的课堂板书、批改作业的过程中，要注意书写的姿势、握笔的姿势，并安排好字的结构、注意字的笔顺，无论何时何地展示给学生的都应该是一个个规范、端正的字。同时，还要经常走到学生中去，让他们看着自己写一写，或握着他们的手写一写。无形中老师就把自己变成了一面镜子，孩子们看到了一个活生生的写字“标本”，从而潜移默化地受到教育，并形成认真、规范书写的习惯。

二、快乐识字，跟我来

要想写好字，识字是前提。爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力。”而小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容枯燥无味，如果仅用传统的“拼、读、写、记”的方式，孩子就会觉得乏味、厌烦，这样，教师教得吃力，学生也学得辛苦。在教学实践中，笔者体会到，采用一些富有趣味的方法，激发孩子的识字兴趣，效果不错：

1.“讲讲小故事”。一说讲故事，孩子们就会听得格外认真。根据小学生的这一特点，笔者创设了故事情景，让他们在故事中识字。例如，在教学“盒”这个字时，笔者就给孩子们讲了杨修耍小聪明，把别人送给曹操的一盒酥一人一口地分吃了的故事，孩子们听得津津有味，不但了解了历史，还牢固地掌握了这个字的结构。孩子们的想象力也很丰富，慢慢地他们就开始主动编故事识字了。如学习“蒸”这个字时，孩子们就编了这样的故事：“草字头”，就是用蒲草编织的锅盖，“了”就是放馒头的笼屉，“‘了两边的部分”就是笼屉的把手，“一”是锅台，“、、、、”是火，这个字就是用火蒸馒头。听，多么形象、生动。虽然这个字的字形很复杂，但在检查、反馈时，孩子们没有一个出错。这种办法把识字教学和口语训练进行了有机结合，可谓一举两得。

2.“猜猜小字谜”。有些生字本身就是一个很好的谜面，根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生也喜闻乐见，识字效率高。如“闪”字，在教学中，可以先让学生观察字形，并说出“闪”字，外面是个“门”子，里面是个“人”字，然后根据字形特点编成谜语教给学生：大门里面藏小人。学生听到谜面后，既记住了字形，又记住了“闪”字的特点，即里面的“人”要写小一点。又如，“午”字，笔者编了“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”的谜语让学生识记。再如，“喜”字可以这样说：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”此外，还有一口咬掉牛尾巴——告；一堆毛，两把火，睡在上面很暖和——毯，等等。学生也自编了一些谜语：四四方方一间房，一棵树木长中央——困；小冬躲在房子里——图，等等。通过猜字谜，学生学习生字的积极性就大大提高了，对易错的生字也掌握得更牢了。

3.“做做小游戏”。枯燥无味的识字很容易使学生产生疲劳、厌烦情绪，笔者就根据小学生活泼好动、好胜心强等特点，设计了各种简便、活泼的游戏，寓教于乐，使他们在愉悦的心境中识字。例如，“找朋友”游戏——教师把生字的偏旁和部首分别制成卡片，发给不同的学生，如拿“火”旁的学生边说边跑到讲台前：“嗨！嗨！我的朋友在哪里？”拿“丁”的边答边跑到讲台前：“嗨！嗨！你的朋友在这里。”两张卡片就拼出一个“灯”字来，问：“我们两个合起来读什么？”全班同学一起答：“你们两个合起来读‘灯，电灯的‘灯。”“找星星”游戏——学生将制作的卡片放到桌子上，就像满天的小星星。老师读哪个字，学生迅速找出那个字举起来，并用这个字组词或说话；“当医生”游戏——老师出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。孩子们在游戏中激发了学习的积极性，从而有效地提高了识字质量，巩固了识字效果。

4.“当当小老师”。在当当小老师的活动中，孩子们由于好胜心强，都愿意当“小老师”。这样，他们在当“小老师”的过程中，就会激发起识字的动力。如我校一二年级实行小组教学，平均六个同学一组。笔者在教学生识字时，让他们在组内以开火车读、挑战读这两个环节来进行比赛，最后，获胜者当老师。这样，学生们为了成为胜利者，当上小老师，就会努力地提高自身的识字能力，并在组内形成竞争形势，最终促使小组内所有成员的能力都得以提高。这样，每次学习，孩子们都有所收获，真正感受到了自身的进步，从而更加努力地投入到学习过程中，并体验到了识字学习的快乐。此外，他们还在当小老师的过程中，体验到老师的不易，因而对老师会多一份尊敬。

三、工欲善其事，必先利其器

要想让孩子们写好字，就必须教给他们写字的方法和技巧。

1.看一看。“察之者尚精，拟之者贵似。”教师要引导学生观察田字格中的字，并静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，以及最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔等。

写字是一个动态过程，在期间的每一环节、每一步骤都要给学生做示范，让他们静观默察每一笔是否到位，并细细体味每一笔的引笔。总之，观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。随着眼力的提高，学生写出的字就会越来越准确、顺当、美观。

2.找一找。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，且有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面，等等。这样经过指导，让学生闻一知十，就能逐渐提高他们的写字迁移能力。

3.写一写。写好笔画是写好字的基础，临写时可指导学生先学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状。要注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直起笔和收笔的方圆、藏露，以及运笔的快慢等。初写时，学生往往难以掌握结构，就可让他们先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红，然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一划地描摹，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性认识。但一味地描绘又容易造成依赖性，一旦脱离了范字就会走样。因此，在写字教学中应“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写的生字，掌握结构特点、位置摆放等。随后临写，教师巡回指导，必要时可“下水指导”，手把手地教，以让学生找到手感。

4.赏一赏。学生临写后，应把书写的字与范字进行比较，并反复揣摩，也可以同桌、小组互评，以在鉴赏评析中不断地改进临写的字，这样既能提高审美能力，又能培养自己的写字能力。在每一次写字中，笔者都要求孩子们专心致志，可以讲一些书法家的心得体会，让他们明白心到就是要做到心静气和，在内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识。这样才能把字写好，并最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、只要功夫深，铁杵磨成针

写字并非是一朝一夕就能练成的，关键在于持之以恒，并养成良好的写字习惯。在教学中，教师应让学生的习字由课内向生活延伸，要求不管在什么地方写字都要保持相同的姿势。同时，还要向家长讲明培养良好的写字习惯的重要性，要求他们积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。

总之，识字、写字是一个系统的、庞大的工程，不可能一蹴而就，所谓“冰冻三尺非一日之寒”就是这个道理。因此，老师应引导学生练就一双“火眼金睛”，带领用毅力和恒心去敲开写字这扇大门。