让预设和生成共同焕发课堂生命活力

王 斌

摘 要:数学课堂教学,既要改变过去那种只有“预设”、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,要设计弹性方案,敏锐捕捉和把握各种信息,积极引导学生参与和体悟“问题解决”的过程,在互动生成中,焕发课堂的生命力。

关键词:数学课堂 动态生成 生命活力

课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。——叶澜

“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是《课程标准》的一个十分重要的理念,它从生命高度用动态生成的观点看课堂教学,强调课堂中师生生命活力的有效发挥,要求教师要敏锐捕捉随机而生的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生智慧的火花,使课堂成为师生智慧飞扬的天地,成为师生共同创造的舞台。作为一名小学数学教师,怎样使数学课堂焕发生命的活力呢?我认为:

一、充分预设教学设计,促进课堂的动态生成

生成并非是盲目的生成,它需要教师科学、灵活的引导。小学数学课堂根据它所特有的目的,既要有生成的需要,也要有生成的起点。为此,在进行教学设计时,应在深入分析、理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组,使教师的“教”为学生的“学”服务,预设学生生活有怎样的体验、学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、探究会有哪些答案……使预设的问题具有开放性,利于学生主体的发挥和潜能的激发。