会话合作原则在英语教学中的应用

郭 晨

[摘要] 美国哲学家格莱斯认为,在所有的语言交际过程中,为了达到特定的目标,说话人与听话人之间存在着双方都应遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则,即会话参与者所说的话都应符合这一次交谈的目标或方向。语言的教学过程,其实质也是一种语言交际过程。若想取得良好的教学效果,这一过程的参与者,即教师与学生,也应最大限度遵守合作原则,以便共同完成每次课堂教学活动。教师在这一课堂教学交际活动过程中起着掌控和引领的作用,应首先从理论上深刻理解会话的合作原则,之后将其运用实际课堂教学活动中,以使得课堂教学取得最高的效果。

[关键词] 合作原则 语言教学 学生

任何形式的交际都要依赖于交际双方的合作。语言教学工作,其实质上也属于一种交际活动,只是这种交际活动发生在固定的特定的场所――教室。本文试从格莱斯的“合作原则”中的“质量准则”和“数量准则”为着眼点,以英语课堂教学为例,简要论述在课堂教学环境中教师遵守交际原则的重要意义。

一、格莱斯的合作原则

美国语言哲学家格莱斯(H。 P。 Grice)提出,为了保证会话顺利进行,谈话双方必须共同遵守一些基本原则,特别是“合作原则”(Cooperative Principle)。他认为人们的言语交际总是相互合作的,谈话双方都抱有一个共的愿望,双方的话语都能被互相理解,共同配合。因此,他们都要遵守某些合作原则,以求实现这个愿望。格赖斯认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个范畴,每个范畴又包括一条准则和一些次准则(Grice,1975)

第一,质量准则(The Maxim of Quality)。 努力使你说的话是真实的,特别是:(1)不要说自己认为是不真实的话;(2)不要说自己缺乏足够证据的话。

第二,数量准则(The Maxim of Quantity)。

(1)使自己所说的话达到(交谈的现在目的)所要求的详尽程度;

(2)不应使自己所说的话包含超出需要的信息。

第三,关联准则(The Maxim of Relevance)。

说话要贴切。

第四,方式准则(The Maxim of Manner)。

要清楚明白,特别要:(1)避免晦涩的词语;(2)避免歧义;(3)说话要简炼(避免赘述);(4)说话要有条理。

质量准则规定了说话的真实性,即要求说话人说真话,不说没有根据的话.此处的真实性是指说话人认为是真实的话;若说话人在无意识的说谎,并不违反这条准则。

数量准则规定了说话时所传递的信息量,即不应少说,也不要多说,不能把对方不要求或不期待你说的也都说出来。

关联准则规定了说话要切题,不要说和话题无关的话。

方式准则则在表达方式上提出了要求,要求说话人要简明扼要,不要用语义含糊的词语,避免冗词赘句。(Gricc, 1975)

二、课堂教学活动中存在的交际性因素

日常生活中,在既有说话者又有听话者的条件下,便会产生言语交际。课堂语言教学中明显体现着言语的这种交际性质:课堂教学过程中,主要存在老师讲学生听,学生讲老师和其他学生听以及学生之间相互研讨等三种交际模式。

课堂环境下的言语交际的主要目的是让学生在有限时间内最大限度的掌握所学知识并能够加以适当运用,从而获得最佳教学效果。

英语教学中,在着重培养学生的听说读写等英语语言技能的课堂上,学生的主动参与程度要高一些,学生说的情况比较多;而在文学,概况,语言学等以传授文化知识和理论为主的课堂上,教师讲授的成分要多一些。在不同的课堂条件下,教师如何规范自己的用语以达到最佳的交际效果,本文将分不同课程情形,简要论述遵守合作原则在英语课堂中的重要性以及如何在各类课堂教学活动中做到遵守言语交际的合作原则。

三、合作原则在英语课堂中的应用

1.在语言技能课堂上贯彻合作原则

在专业英语教学中,精读,泛读,视听说等课程以培养学生的听说读写等基本语言技能为主;重在学生最终的语言应用能力。所以教学过程中应以学生的主动参与为主老师的协调为附。这就要求任课教师要掌控好课堂上的时间分配,以言语适当调动学生的参与热情。教师的课堂用语要简练而准确,使学生能在最短时间内明晰教师的要求,从而获得充分的时间进行思考;另外教师的表达要清晰以避免产生理解歧义。

例如,精读课的讲授既包括对学生语言技能的培养又包括文化背景知识的传授。若是任课教师课上滔滔不绝的夹带大量的背景知识进行课程讲解,这样一堂课下来,老师辛苦,学生也辛苦。老师累是因为大量的备课以及课上为避免学生不懂而进行了诸多重复性语言;学生累是因为大多数学生对这样的背景知识知之甚少,对如此大量的信息做不到及时而快速的吸收。所以这样的课堂其实是失败的,究其原因首先是教师违反了会话原则中的数量准则(The Maxim of Quantity):提供了超出学生所需的信息量,即课堂交际过程中教师把学生不要求或不期待说的也都说了出来。同时,就目前的状况,学生尚不具备对信息进行有效提取和加工的能力。当大量的新信息灌输进来时,学生便会感到非常负累。教师在授课过程中引入背景知识是必要的,但教师更应学会点到为止,不要犯过犹不及的错误。

2.在语言文化课堂上贯彻合作原则

在以文化传授为主的英语课堂上,教师成为课堂交际中的主要的说者,学生则为听者。此时更需要任课教师把握好信息传递的量的尺度,以确保良好的教学效果,即要遵守数量准则(The Maxim of Quantity);此外更要遵守质量准则(The Maxim of Quality),保证信息的正确性。首先,教师要正确评估学生的现有知识水平及储备,以此为依据来确定课堂教学的任务量并使教学能够有的放矢,轻重有序,完成遵守数量准则。另外,在进行课堂传授之前,教师应尽量做好充分备课,对于遇到的疑难点要及时查阅资料获得解答,确保知识传递的准确性;同时任课教师要预见授课过程中有可能出现的困扰性问题并予以预先解决,以此来确保质量准则。再者,授课过程中,教师可以通过给学生设置些随堂问题来检测学生的听课情况及掌握情况,进而了解学生的知识水平和层次以便细化和完善自己的教学安排,进一步平衡“质”与“量”的关系。

四、结语

作为一种特殊的交际形式,课堂言语交际进行过程必然一方面反映着整体的言语交际规则,另一方面也要受制于这种规则。课堂交际活动又不同于人们的日常言语交际活动。后者充斥着许多未明说的隐含意义,需要听话者去猜度,而前者则是越简洁明了直接越好,要尽量杜绝晦暗的语言表达,避免学生产生理解性歧义,以至造成语用误解。所以,课堂言语交际过程中,教师更应注重的是遵守合作原则中的质量准则和数量准则,以便使自己的教学活动取得最佳效果。

参考文献:

[1]Grice, H.P. Logic and conversation。 In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.

[2]何兆熊.新编语用学概要.上海外语教育出版社,2003.