互动·探究·创造

冯进成

〔关键词〕 互动;探究;自主;创造

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)07(B)—0043—01

在中学语文教学中,戏剧是重要的教学内容之一。其教学方法不是演出,而是跟小说教学一样,大多是作者简介——主题和情节结构分析——人物性格和艺术特色分析这样一种“三部曲”形式。在这一过程中,教师是主角,学生是配角,这不利于学生学习兴趣的培养,也导致课堂教学效果不佳。笔者在教学《雷雨》(节选)时,打破了传统的“三部曲”教学模式,让学生互动、探究、创造,取得了良好的教学效果。

一、提高分角色朗读的要求,增强课堂互动性

戏剧通过人物的独特命运使人物性格得到鲜明的刻画,通过情节的发展使性格与性格间的冲突升级。古人称戏剧为“传奇”,这“奇”字,就意味着生活中不同寻常的事件。要把这些事件表现出来,就必须借助语言这一形式。教师指导学生分角色朗读,是学习剧本中人物语言的好方法。当学生把作品中的文字变成感情丰富的有声语言时,不同人物的性格和思想感情,就被学生感知了。

李渔说:“语言清亮,使观者倦处生神。”这说明语言的“清亮”入耳是戏剧语言的重要特征。鉴于此,笔者从学生中选出普通话口语标准、吐字清晰、富有表演才能的学生,让他们扮演周朴园、侍萍、鲁大海等主要角色。本着“清亮”的要求,让他们达到展示“独特性格”这一目的,并指导他们把握剧中人物的性格、揣摩人物的语言特点。在讲《雷雨》(节选)时,笔者没有从解题、介绍作者和写作背景入手,而是让学生阅读了课文的有关注释后,让几位学生分角色朗读,由于学生对人物性格把握较准,声音基本上达到了“清亮”的要求。……