高职高专教师教学能力培养之研究

季春元　马维平

2006年,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,标志着我国的高等职业教育开始进入规模扩张到内涵建设的变革期。“教之本在师”,高质量的教育需要有高水平的师资队伍。但是,在目前的高职高专院校中,和硬件设施比起来,教师的教学能力还处于比较弱势的地位,这种现象严重阻碍了高职高专教育教学改革,影响了高职高专院校的人才培养质量。

注重教学综合能力的培养

教师教学能力的提高,必须以教学综合能力为基础。传统的教师教育学、心理学培训,过于注重知识的学科体系,缺乏实践操作性;而校内教学培训多为教师的个人经验,涉及教育教学中某一方面的问题,内容比较深入但面较窄。这两种培训都忽视了教师教学综合能力的培养。加强教师教学综合能力的培养应从四个方面着手。

培养教师把握教材的能力包括研究教材的能力,整合教材的能力和扩充教材的能力。高职高专教学,要求理论知识以“必需,够用”为度,以市场需求为目标,以培养实际操作能力为核心。研究教材首先要注重研究教材的行业性,在本专业中的作用和地位。其次,根据高职高专人才培养模式的特点,从行业岗位需求与学生的就业情况出发,对教材进行分析、整合、扩充。调查表明,教师把握教材的意识和能力比较欠缺。培养方法应以教研室为单位集体备课,共同切磋,尤其要重视兼职教师的意见。

培养教师了解学生的能力主要包括了解学生的能力和运用“学情”的能力,了解学生是运用学情的基础,是教师选用适宜的教学方法、因材施教、获得最佳教学效果的重要保障。调查发现,当前教师了解学生的途径较少,能力欠缺,了解程度肤浅而片面。培训方法:联系实际,集中培训与座谈相结合,首先让教师了解学生各阶段心理发展的特点,了解学生的个别差异及教育方法,其次,要教师掌握了解学生的方法和途径,如分类法、问卷法、谈话法、活动法等。

培养教师组织教学的能力包括优选教学方法的能力,运用教学手段的能力,调动学生参与的能力。调查表明,绝大多数教师仍采用讲授法,运用现代教学手段的教师比例较小,说明大部分教师的教学方法比较陈旧。大部分学生不喜欢讲授法,教师调动学生参与的效果不佳。培养教师的组织教学能力主要采取集体备课,备足、备透学情,优选教法,多上活动课、研讨课等方法。

培养教师自我提高的能力包括提高教学基本功的能力,教学反思能力、形成教学风格的能力、教学研究能力等。自我提高能力是教学能力向更高层次提升的保障。调查表明,部分教师不注重教学反思,没发表过教学论文,没有参与过教学课题研究,说明部分教师自我提高的意识和能力欠缺。培养自我提高能力主要依靠教师的自觉行为,学校要形成制度,经常组织学习、讨论,积极研究探索更适合于高等技术应用型人才培养的教学方法,如探索怎样促进动作技能的形成、保持和迁移,以促进实践技能教学效率的提高等。

注重课堂教学能力培养

(一)提高教师教学能力,必须以提高课堂教学能力为基础。

制约教师课堂教学能力提高的因素主要有教学模式化、教学效仿化、过度强调教学预见性、片面理解课堂教学的双向性和忽视课堂教学的后续性等。鉴于此,对教师课堂教学能力的培养,应遵从“六字诀”。

一备。教学过程设计,是教师备课的主体部分,教师依据教学内容选定具体的课型、教法、学法后,就着手设计教学过程。设计教学过程注意事项:一要具有针对性和创见性;二要明确、具体,便于检测,注重实践性;三要整合教材,把握好重点、难点。教学设计要体现理论知识够用为度,培养实际操作能力为核心的高职高专教学理念,书面上力求简洁、适用,切忌模仿、照抄。备课过程中,可以在旧教案上换、减、增、删;在教科书上批、画、圈、点;可以剪贴书报文摘,下载优秀案例;可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合。

二说。教学过程设计完成后,施教者向同行或教研人员系统地讲述本教学过程设计的理念和实际依据,然后评议、答辩,相互切磋交流,使教学过程设计趋于完善。说的内容包括:教师简要介绍本课程的阶段目标及教学设想,本课或本章节在教材中的地位和作用;对教材的整体把握,教学目标、重点与难点、授课内容的整合与实际操作的关系等;教学思路和课堂教学结构、板书设计;本课所选的教学方法及依据,多媒体和其他辅助手段的应用目的和用法;如何指导学生自主、合作、探究学习;如何因材施教等。

三讲。以讲批评课或研讨课为主,在说课时或听课前,执教者先要向听课者交待在教学中感到困惑或棘手的问题,给听者提出听课任务和批评方向。听课者须是对你的教学领域比较熟悉且能帮助你改进教学的教师。听课者要依据高职高专教学理念对执教者的课堂教学进行评价,按照施教者提出的听课任务和批评方向,找出其教学过程中的主要得失及值得探讨和研究的地方。

四评。听完批评课或研究课,及时组织评课。评课目的就是为了检验和改进教师教和学生学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效地促进教师教学能力的提高。评课不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。评课不仅能让教者及时地掌握、发现自己在教学中存在的问题,而且是教者和听者共同提高的过程,也为教师培训积累丰富的课例素材。

五思。在评课环节,面对听课者指出的问题,执教者要反思问题形成的原因,以及如何进一步改进自己的教学行为。其次,培训教师掌握一些必要的反思策略,比如,记研究日记和观察记录。教学活动结束后,记下在教学过程中发生的重要事件,尤其是那些记忆中特别生动的细节,并细究其因。有意识地观察教学对象,为教学研究采集数据。这样做更有利于找到最适合于自己的教学方式,更快捷地走出教学误区。有条件的学校,可对课堂过程进行录像、录音,使施教者更加直观地发现教学中存在的问题。应经常组织座谈,使教师养成在教学中自觉反思的习惯,时刻不忘针对教学理念、教学设计、教学方法、学法指导等进行反思,运用反思策略持续地进行反思实践。

六修。督促教师在完成前五步的基础上,对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析,对好的方面给予肯定、支持与强化,反之给予否定、摒弃与批判,使教师在教学实践中借助行动研究,不断探索与解决自身教学实践的问题,将提高课堂教学能力和高职高专教学改革结合起来,自觉调整、修正和规范自己的教学策略与行为,达到提高教学效率的目的。修正重在解决问题,使教师在教育教学成长过程中少走弯路,教学能力不断提升。

(二)培训推广模块教学法

根据高职高专的人才培养目标,教学过程要体现实践性、开放性和职业性。而当前以教材为纲、以知识传授为要旨的教学模式,仍在教学中占主体地位。相对于传统教学模式,模块教学更有利于培养学生的综合素质和动手能力。模块教学是以任务为导向,以技能培训为核心,以学生为主体的一种教学模式。它便于教师整合课程内容,充分调动学生的学习兴趣,充分利用实验实训场地、设备等资源,提高教学效率,培养学生的综合素质和团队精神。

具体地讲,模块教学要划分小组,组与组之间学习者的学习成绩、认知能力大致相当,易形成竞争氛围,激发学生的团队精神;同组内成员学习成绩要有层次,以形成互补,可以培养学生的互助精神。把教学目标、教学内容,通过具体的任务体现出来,符合学生的心理特征和兴趣爱好,易使学生产生学习兴趣。任务的设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,有助于提升学生的综合素质。教师作为“学习伙伴”、“导航者”指导学生想办法、找出路,易于被学生接受。完成任务之后,教师组织讨论、总结、评比,不仅能使学生明白得失,还能激发学生进行下一轮学习的兴趣。

进行模块教学,首先要培训教师如何根据教学目标,整合教材内容,以知识、能力为经纬编制模块,清楚每一模块包含哪些教学方法、学习方法及学习结果评价标准。模块的内容、顺序有较大的灵活性,教师可以结合教学实际对模块内容和学习顺序进行适当调整,以切合学生知识技能的发展和职业岗位的需求。

重视青年教师和兼职教师教学能力的培养

由于高职高专不断扩招,学校不得不加快补充青年教师。青年教师的比例不断创新高,据调查,40岁以下的教师占63.2%,教龄在10年以下的教师占45.6%。另外,从行业、企业聘请兼职教师的数量也不断增加。这些教师教学能力有待加强,对其培养应坚持“三定”方针:

一定培养目标。如对1年以下教龄的青年教师和兼职教师的培养目标是:具备高校教师职业道德和行为规范;初步掌握高职高专人才培养方案、教材和基本教学方法,尽快适应高职高专教育教学工作;1～5年教龄教师的目标是:逐步形成先进的教育观念,较好地掌握高职高专教学技能,加深对教学规律的认识,了解所教专业的职业要求,胜任教育教学工作,成为“双师型”教师,部分教师成长为学校的骨干力量。

二定培养措施。措施包括:倡导团队设岗,突出梯队建设,使青年教师和兼职教师在团队中快速成长;健全导师制,充分发挥专家和老教师的传、帮、带作用;为青年教师脱产学习、业务进修、企业实践提供时间,明确目标并予以考核;开展青年教师和兼职教师教学竞赛和教学质量评估等活动;定期组织观摩学科带头人、骨干教师、双师型教师的课堂教学,调动他们提高课堂教学能力的积极性;对通过评估教学效果较差的青年教师和兼职教师重点帮扶,将确实不能胜任教学工作的青年教师调离教学岗位;在职务职称评审中重视教学水平和教学效果;对青年教师和兼职教师实施动态跟踪管理,对教学成绩突出者及时宣传奖励,提高其知名度。

三定培养标准。包括:(1)具有对课堂教学的组织、调节能力,对教材的整合能力,按专业岗位需要培养学生实际操作的能力。(2)课堂容量适当,进程结构清楚,时间安排合理,教法得当,应变能力强。(3)具有较强的实践操作教学能力,搜集和整理信息的能力,现代化教学手段应用适时、适度,且操作规范熟练。(4)具有良好的观察、思维、记忆、想象、审美及口语表达、体语表现能力,板书板画设计合理、字体规范。

目前,我国新教师培养普遍缺少教师职业所必需的职业教育培养过程。新选入高校的新教师,普遍缺乏教师职业所必需的教育教学能力。新教师大多需要经过反复实践、摸索、总结,才有可能逐渐地成长为合格的教师。另外,还有部分教师,由于长期缺少学习研究,导致思想老化、知识陈旧、方法落后而沦为不合格教师,这部分教师同样需要提高教育教学能力,合格教师也有必要向更高水平方向发展。因此,高职高专院校应不断加强教师教学能力培养的研究和实践,提高教师的整体素质。

参考文献:

[1]马维平,刘惠莲,等.论升格高职高专院校教师应具备的教学能力[J].卫生职业教育,2007,(22).

[2]马维平,季春元,等.高职高专院校教师教学能力的调查[J].陕西教育,2008,(5).

[3]马维平,刘惠莲,等.高职高专院校教师教学能力的调查分析[J].时代教育,2008,(6).

[4]蔡太生.如何实施模块教学[J].信阳农业高等专科学校学报,2006,(3).

[5]张相乐.论高校青年教师教学能力的培养[J].石油教育,2004,(6).

作者简介:

季春元(1970—),男,硕士,湖北中医药高等专科学校高教所副所长,讲师,研究方向为教学研究、文学教育。

马维平(1964—),男,湖北中医药高等专科学校科研处处长,教授,主任医师,研究方向为中医教育。