四招赢得地理课堂满堂“手”

江苏省常州市北环中学（213017） 陆莉湘

课堂举手可能是每位任课教师都会遇到的问题。起始阶段，学生们的小手臂像棵棵嫩嫩的小葱高高举过头顶；渐渐地，如大风吹过，倒了一大半；慢慢地，遁入此时无声胜有声的局面。手为什么就举不起来了呢？

手举不起来的原因：

一、学生方面

1、害羞胆怯：具有粘液质和内向倾向性格的学生，由于羞怯胆小，害怕出丑，这类学生并不是真的不愿意举手，与做课堂的主角相比，反道更乐意做忠实的观众。这部分学生很少破坏课堂纪律、学习成绩中等，尤其突出的表现在高年级女生身上。

2、自卑失落：学生进入中学以后，其实已经产生了某种程度上的分化，学习接受能力呈现出明显的差异。在班级中，一些成绩不突出的学生，往往会产生自卑感和失落感，偶尔鼓起勇气举手，却没有被老师点到，反复几次后，认定自己样样不行，因而干什么都提不起兴趣来。

3、自命不凡：学习能力强的学生，必然也是见多识广的，在整班授课制下，当大部分学生处于“消化不良”时，这部分学生却处于“吃不饱”状况。当全班无人能回答任课教师提出的问题，这些学生很乐意以“孤胆英雄”的形象出现，独领风骚，但在一般问题面前，很少举手回答，把自己边缘化。

4、钻空子：学生在与任课教师的一段磨合后，很容易闻出任课教师的喜好，知道老师会根据问题的难易程度找不同的同学回答，有时，任课老师刻意针对不举手同学的提问，被点到的几率也是很低的，久而久之，对课堂回答问题的期待值大大降低，手举不起来。

二、教师方面

1、问题设计：好的问题设计就如一颗火种，可以把学生内心熊熊的大火点燃，很顺利融入任课教师设计的教学环节，行云流水，一气呵成。但一些教师上课随意，甚至没有经过精心思考，拿起课本就进教室上课，信口提出问题，自然不能引起学生共鸣。

2、教师评价；学生从内心来讲，都是渴望得到教师的表扬的，评价不当、评价不及时、评价过火很容易挫伤学生的学习积极性，当学生对任课教师的信任感降低时，对回答问题的期待值也随之降低。

对初中学生而言，地理学科一门全新的学科，对每位学生而言，不存在吃老本的问题，处于同一起跑线上，人人平等。本人从事中学地理教学工作，在日常教学过程中，除整班同学齐回答和单独点名回答外，总结四招解决地理课堂举手问题。

第一招：接长龙

招数特点：①接长龙形式可以使用的场合比较多；②学生回答问题以接长龙形式处理，把单个学生面对老师回答问题的紧张感适度转移到全体学生中去，让学生感觉到还有其他同伴和我在一起思考老师提出的问题，我不是一个人，被评价的忧虑感降低；③课堂中学生集中注意力的时间是有限的，当学生注意力下将，接长龙形式其实是在暗示学生“我有可能被老师提问”，适当调节课堂节奏；④在一定程度上，消除任课教师课堂提问的“死角”，把提问对象扩大。

具体操作：可以以组或小队为提问对象，呈“︱”、“—”、“∽”、“∩”型，以接龙的方式逐个回答，若出现错误，依次顺延。

第二招：我请你

招数特点：当任课老师提出问题后，往往会选择班级中第一个举手的同学回答问题，有限的课堂时间不允许同学回答同样的问题，举手回答问题第一人会大受鼓舞，课堂中更加踊跃，而表现力稍逊的第二人乃至第N人，认为老师偏心，慢慢地，不再乐意参与课堂回答。① “我请你”体现一种尊重，通过师生间的对话缩短师生间的心灵距离，使学生对任课教师的信任感加深。②“我请你”体现一种期待，老师眼中不仅有举手的第一人，也有第二人，还有第N人，请谁反倒是个难题。③“我请你”体现一种态度，任课教师不再是课堂教学中的“话霸”，对学生抱以欣赏的态度，谁说“生一定不如师”？

具体操作：任课教师重新考虑自己的站位，问题提出后，给学生一定的思考时间，选择不常被点的同学，亲自走到学生身边，给学生以信任的眼神和手势。

第三招：借势造势

招数特点：班级任何一种现象都不是孤立地存在，尤其是作为考查学科的教师应学会“借势”，利用班级现有的有利因素为自己的课堂教学推波助澜。① “借势”需要任课教师有敏锐的观察力，通过观察洞悉班级的近况。②“借势”需要任课教师有形同班主任的责任感，把班级活动融入自己的课堂教学，反映出对班级动态的关注度，试想，有哪个班级开展活动不希望得到任课老师的参与呢？③任课教师“造势”成功，无形中与学生建立了融洽的师生关系，自然“亲其师，信其道”，很乐意参与课堂教学，手能不举起来吗？

具体操作：有准备地提前进教室，观察教室的黑板、墙体、宣传栏，甚至可以同学聊天，如班级中学科英雄榜、摘星榜、小组加分制等等都可以作为造势工具。

第四招：PK有理

招数特点：与教师相比，学生从不缺少热情与朝气，这是初中生的年龄特点决定的，如果说学生真的缺什么，那是缺一颗点燃火焰的火种，火种在谁的手里？教师。①课堂教学中适时采用PK赛，在于激起学生内心对知识的渴望，在班级形成“你争我赶”的竞争局面，男生与女生、组与组、同桌与同桌、对手与对手都是PK赛可利用的资源。②既然是PK，必然有结果，给出PK的评价结果不是任课教师，而是身边的同学们，很多时候，学生更在乎的是学生给出的评价，远甚于教师本身，何不动用的群众的力量呢？③PK有意外的惊喜，PK是一种短时能量的爆发，平时在课堂中名不见经传的同学会因为偶然一次的“发光”，让同学刮目相看，对课堂回答的信心大增，一旦激活学生的内在潜力，举手问题迎刃而解。

具体操作：PK中各阵营各派出代表，代表本阵营回答问题，累计各阵营胜出的次数，给予一定的分数奖励。

课堂举手问题不是单靠一招半试就能解决的，是需要教师长期关注的问题。在日常教学过程中，教师需根据所教班级学生特点、教学内容、学生学习状态等进行适时的调整，灵活运用各种教育手段与机制，让课堂中那棵棵小葱坚定的举着，赢得地理课堂满堂“手”。