学校教师团队的运作机制

● 马长泽

学校教师团队的运作机制

● 马长泽

近年来，天津宝坻一中加强了以年级组、备课组和班级组建设为重点的教师团队建设，逐渐形成了良性的运作机制，有效地促进了我校教师的主动、合作发展。①我们感到，学校团队建设的关键是，在宏观上加强制度建设；在中观上加强组长的能力建设；在微观上鼓励个性化工作。

一、在宏观上加强制度建设

在学校这个“宏观”层面上，要进行完备的制度建设，从而把很多教师们以往靠默会来体会的“暗契”逐渐转移到阳光下，成为“明契”。老师们觉得工作起来越来越“明白”。这样，就从管理上尽可能地减少了教师们在小组中“内耗”的时间和精力，创造出人人努力工作、互助向上的校园工作氛围。

几年来，我们先后制定了“备课组考评细则”、“班主任考评细则”、“班级管理评估实施方案”、“教职工评估方案”、“教科研先进个人评选方案”等一系列制度，从个人层面、小组层面规定考评细则。这些细则是过程管理的结果，都经历了师生广泛的研讨、各种级别的群众认可、使用过程中的及时调研与修订，它们强调教师的主动发展与团队合作，成为宝坻一中教师的导航仪。

制定制度的要义是，要从教师专业发展的实际出发，体现新课程改革的思想，体现学校发展愿景，同时还要注意制度的可操作性。只有这样才能使制度真正成为具有公信力、能够引导大家行为的“明契”。例如，我们在备课组考评和师徒结对考评中，教师参加各种级别的公开课都会得到一定量的分数，但是在实际操作中，我们发现公开课的加分很难操作。如果不加区分的话，会打击那些好学上进、水平较高的教师，而助长敷衍糊弄的风气。为此，我们在广泛征求意见的基础上，制定了“宝坻一中公开课级别鉴定参考标准”，对各种类型、各种级别的公开课进行了详细规定。这样，不仅我们的评审工作易于进行，而且这个“参考标准”成为引导老师们追求卓越的准绳。

在凡是需要老师们注重团队合作的考评制度中，我们就会增加相应的考评项目，做到有提倡就有落实；有要求就有评估。只有这样才能在实践层面把理念转变为现实。例如，为加强班级组的团队建设并且强化班主任在班级组团队建设中的责任人位置，我校在“班主任考评细则”中，把对班主任的考核分为三大块：班级量化考核(占总评50%)；班主任个人量化考核(占总评20%)；学习成绩量化考核(占总评30%)。其中在学习成绩量化考核部分，做了这样的规定：

班主任除了搞好本学科的教学工作，还要主动经常听取任课教师的意见，充分发挥任课教师的积极性，做到关系融洽，共同提升班级的整体教学成绩。在大型考试中，以同类型班级平均分为基数，增减幅度在0.3分以上 (包括0．3分)0.8分以下加减1分；在0．8分以上(包括 0.8分)1．3分以下加减 2分；在 1.3分以上(包括1.3分)1．8分以下加减3分，以此类推。

二、在中观上加强组长的能力建设

备课组长和班主任作为学校两大基层团队的责任人，其工作能力和团队合作能力直接决定着团队的工作质量和团结实干程度。我校在宏观上加强制度建设的同时，在中观上十分注重组长的能力建设。除了上文论述的备课组和班主任的各项工作能力建设之外，我们在日常工作进程中还特别帮助备课组长树立“四点意识”，帮助班主任处理“四种关系”，以此督促他们领导本组成员共同努力的能力。

（一）备课组长要树立“四点意识”

首先，备课组长要有“率先垂范，以身作则”意识。备课组是一个团队，而一个团队能否有号召力、有战斗力，在很大程度上取决于这个团队是否有一个不仅能团结大家，而且能率先垂范的领导者。在备课组内，备课组长就是领导。备课组长一定要做到“率先垂范，以身作则”，一定要勤学习、肯钻研、敢管理、善总结，一定要做到及时看，随时查、多听课，常交流，关注组内教师教学情况，尤其要关注薄弱班级、薄弱教师的教学情况，有重点地听课、评课，发现问题，真诚帮助组内教师解决问题，使得同组教师教学水平都得到提高。只有这样才能团结和带领大家相互协作，整体提高本学科的教学水平，并认真投入到教育教学改革实践中去，引领本学科教学、科研水平同时发展，才能使得学生学习、实践、创新能力全面提高。

第二，“公平公正”意识。备课组长的基本职责是公平公正地评价、帮助备课组成员，按照学校的要求开展学习、交流和研究。要深入课堂听课，指导青年教师，培养和发现业务尖子，构建团结和谐、士气向上、业务精湛的备课组。在读书评比活动中，各备课组要采取全员参与，集中交流的方式，经民主推选出的最佳文章参加校级评比。在青年教师优质课大赛及骨干教师高效优质课大赛评比中，各备课组长本着以能力优先的原则，公平、公正、公开、透明地推荐参赛者，参加校级评比。

第三，“自律”意识。自律就是自我约束，严于律己，在遵规守纪方面，备课组长首先要自己模范地遵守学校的各项规章制度，然后才能影响大家按制度办事；在思想认识方面，备课组长首先要心系备课组，想备课组之所想，急备课组之所急，才能影响大家为备课组建设出谋划策；在工作态度方面，备课组长首先要积极肯干，具有服务意识和奉献精神，才能影响大家齐心合力投入到教学工作中去。

第四，“团结合作”意识。团结合作是构建和谐备课组的基础，备课组长首先要具备团结合作意识。任何工作都不是靠个人力量完成的，必须靠集体的力量，只有大家团结一致，齐心合力，目标一致，才能取得突出成绩。这就要求备课组长以感情为纽带，从生活上关心组内教师，从业务上帮助组内教师，形成互帮互助、团结合作的组内氛围。

（二）班主任要处理好四种关系

1.班主任与科任教师的关系。班主任与科任教师关系的好坏，直接影响到班级的总体教育质量。对学生的教育不是靠班主任一人所能达到的，需要班主任与科任教师协调一致，共同营建积极向上的班级文化。学生在这种班级文化的熏陶下、在班主任与科任教师的共同指导下，才能全面提高学习成绩、素质得到全面发展。

一般来说，任课老师与学生关系不如班主任与学生的关系密切，因此，班主任在学生与任课老师之间要当好“红娘”的角色，多向学生宣传任课老师的优点，切不可在学生面前评论科任教师的不足。要多对学生进行学习目的的教育，进行态度、情感、价值观的教育，端正他们的学习态度，同时也要向任课老师反馈学生的愿望和要求，从而达到师生之间 “情投意合”、教学相长的目的。只有这样，才能保证班级教育教学质量的提高。

班主任要积极采纳科任教师的合理化建议，要通过科任教师更加积极、全面地关注每一位学生。当发现不稳定的因素时，及时化解，创造良好的育人环境。

我校优秀班主任杨玉华在介绍自己的班主任工作经验时这样说道：

班主任对科任教师的尊重，实际上也是以自己的行动来教育学生如何尊重他人，对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以此讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可顺水推舟、火上浇油。

2.班主任与本班学生的关系。班主任既是本班学生的管理者、指导者，教育者，又是学生生活上的关心者、心灵的启迪者，人生道路上的指引者。班主任要当好这样的角色，首先要做学生的贴心人，只有成为学生的贴心人，才能在感情上相互沟通，在思想上相互交流，才能够相互信任，班主任才能准确全面地把握学生的真实情况，帮助学生健康成长。

实践证明，班主任对班上每一位同学关心的越多，就了解的越多，信息掌握的就越多，就越容易开展思想工作，就能够收到更好的教育效果，工作也会开展得更顺利。

3.班主任与家长的关系。有人说，班主任就是孩子的父母，但是在我校几年来逐渐形成了一种共识：班主任就是班主任，家长就是家长，班主任虽然不是学生的父母，但对学生的爱护、教育要胜过家长。班主任和家长两种角色有相互一致的地方，但也有本质的不同；首先他们都是孩子的教育者，都是孩子的生活引领者。但家长与孩子的血缘关系和亲情关系，班主任无法取代。这样的关系决定了在教育过程中，班主任与家长必须建立良好和谐的关系，班主任要在态度上尊重家长，情感上理解家长、支持家长，主动帮助家长，只有这样才能通力合作，达到共同育人的目的。

年级主任要指导班主任定期或根据需要召开家长会。家长会的意义在于报告学校或班级工作情况，有针对性地征求家长意见，回答家长普遍关心的问题，使家长了解学校和班级所面临的实际困难和问题，取得家长的理解和帮助，并共同探讨一些教育问题。遇到复杂问题时，多和家长取得联系，共同商量解决，帮助学生健康成长。

4.班主任的课堂教学与事务性工作的关系。班主任既要教书，又要育人，还要管理班级，工作上千头万绪，十分繁杂。年级主任要在与班主任的日常业务交往中，经常提醒他们教学水平必须过硬，课堂教学效果必须要好。如果一个班主任在业务上不过硬，那么，他很难获得学生的信任，建立威信更是难上加难。班主任只有具有渊博的知识，过硬的教育教学本领，德才兼备，才能赢得学生的尊敬，学生才会紧密地团结在班主任的周围，自觉服从班主任的领导。共同创建一个团结向上、努力学习的良好氛围，形成一个全面发展的优秀班集体。

三、在微观上鼓励个性化的工作

制度建设引导的是学校的发展方向，能力建设为的是提升团队负责人的领导能力。我们在微观上鼓励个性化的工作，使备课组长和班主任能够有充分的个性化管理空间，使他们每个人都能够创造性的工作。学校为那些个性化工作的教师搭建各种展示、交流平台。

例如，王春友老师尝试在班级管理中建立民主和自主的班级文化建设创新机制。在开学初与学生一起分析班级特点，通过全班学生参与讨论，确定了“大拇指”作为班名，象征着“自信”、“我能行”、“我真棒”。同学们又围绕着班名设计了班徽：由一个翘起的大拇指和一组英文字母“I am the best one”组成，颜色鲜明，富有新意，由班内公认的画家画出来粘贴在教室前醒目的位置。实施个人量化评价法，针对班级实际情况，结合中学生日常行为规范和宝坻一中班级量化条例，同学们讨论制定了学生个人量化条例，包括了学习、卫生、体育、迟到、早退等各个方面，做到公平合理，奖惩分明。通过制定班名、班徽和个人量化，同学们热爱集体的意识得到了增强，班级成员心定而凝聚。

班主任高秀梅老师“四心”为学生把脉：她认为现代的高中生信息来源广泛，容易接受新知识新观点，班主任应该注意改变以往“封闭式”的管理，在尊重和热爱学生的前提下，建立平等、和谐的师生关系，做学生信任的朋友，倾听他们的心里话。对此，班主任应该把关注学生心灵的成长放在首位，做他们的精神导师，通过“关心、细心、耐心、爱心”来把握学生的思想脉搏。例如，通过耐心谈话，高老师发现学生小于爱拿别人的东西是因为她的心理存在一定的问题，高老师带她去心理咨询室，在班主任和心理老师的共同帮助下，她彻底改正了不良习惯。

注释：

①马长泽.教师团队的合作机制研究，中国教育学刊2010（4）；徐启建，马长泽：好管理就像点石的“金手指”.中国教育报，2010-03-30.

马长泽/天津市宝坻第一中学校长，天津市政治特级教师

（责任编辑：张 斌）