论大学英语自主学习模式下的教师角色定位

庄红玲，张之才

论大学英语自主学习模式下的教师角色定位

庄红玲，张之才

为了顺应大学英语自主学习的发展，教师的角色要进行重新定位。在新的学习模式下，大学英语教师应当从传统角色转变为学生学习的导学者、计划者、监督者、评价者以及示范者等角色。

自主学习；教师角色；定位

2007年，教育部印发《大学英语课程教学要求》，《要求》明确指出，要“采用新的英语教学模式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”，要“以学生为中心”、“培养语言实际应用能力和自主学习能力”、“终身学习能力”［1］。由此可以看出，培养学生的自主学习能力和终身学习能力才是现代大学英语教学的最终目标。而在传统的课堂中，老师是课堂的主体，学生是被动的接受者，学生的积极性、主动性和创造性在很大程度上不能够充分发挥出来，从而也影响了他们的自主学习能力的培养和形成。而要实施“从以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师必须重新调整自我在教学中的角色并重新定位，从课堂的操控者、知识的灌输者转变为课堂的导学者、计划者、监督者、评价者以及示范者。

一、自主学习的定义

自20世纪80年代以来，自主学习就引起了专家们的关注，并对自主学习进行了各自的定义。Henri Holec把“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”［2］，Littlewood认为 “自主学习就是要培养学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力,选择评价标准以及自我评价的能力”［3］。国内外其他学者也从不同角度对自主学习提出了自己的见解。总结学者们的观点，自主学习是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的习惯；独立学习的方法和能力。

在大学英语不断改革的浪潮中，自主学习模式已经得到许多学校的大力推广。然而在这种新型的教学模式下，有人对大学英语教师扮演的角色有所误解。有人认为，自主学习的模式使得教师成为多余的角色，以为教师的干预会破坏学习者的自主性。实际上，以学生为主体的自主学习并不意味着教师职责的削弱，反而对教师提出了更高的要求，要求其承担更高的角色［4］。自主学习并不等同于自由学习，它需要学习者明确学习目标，掌握学习方法和学习策略［5］，是在教师监督和指导下的有目的、有规律、有计划的一种学习模式。自主学习并不意味着完全脱离教师的学习，而恰恰相反，教师在学生自主学习的过程中对于培养学生自主学习意识、辅助学生实现自主学习都起着至关重要的作用。

二、自主学习模式下教师角色的定位

（一）学生学习的导学者

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，很多学生习惯了教师的填鸭式的教学方式，并且习惯了教师为他们安排好学习内容，在学习的自主性方面还很欠缺，这导致很多学生在进入大学后，对于这种自主学习模式感觉无所适从，不知如何去学习，甚至对学习失去了兴趣。因此，要想使学生适应这种全新的自主学习模式，从而充分调动他们的自主学习积极性，达到高效率的自主学习效果，大学英语教师的导学者角色显得非常重要。

第一学期的前几次课上，教师要充分发挥导学者的作用，给学生详细介绍大学阶段自主学习模式和以往的学习模式的区别，并引导他们一步步地去适应并逐渐掌握这种新型的自主学习模式。在开始的几堂课中，教师可以通过提问、小组讨论、总结这样的方式来解除新生的学习方面的困惑，真正通过沟通和交流来树立他们对于大学阶段自主学习的信心，培养他们自主学习的意识，并进一步养成自觉地进行自主学习的习惯。正所谓“磨刀不误砍柴工”，在这个阶段教师的循循善诱，成功的“导学”为学生今后的自主学习中起着至关重要的促进作用。

（二）学生学习的计划者

有关调查显示，目前在我国的一些高等院校，大多数学生在学习英语过程中自主性较差［6］。针对这一现象，大学英语教师应在教授课本知识的同时帮助学生对大学英语学习进行整体的计划，从而使学生的学习处于一种有目的、有目标的状态，而不是茫然、漫无目的的学习。在课程开始之前，教师可以同学生通过交谈或是问卷调查的方式来了解学生的学习现状、学习需求、学习难点等，并根据这些情况制定切实可行的学习计划，如听、说、读、写、译英语基本技能的计划安排，或者是有针对性的词汇、语法、阅读策略等方面的计划。教师在制定这些计划后，可以要求学生根据这些计划来量身订制自己的学习计划，同时还要写出自己在短期及长期要达到的目标，以备日后教师进行监督和检查。

（三）学生学习的监督者

自主学习的一个重要方面就是学生要对自身的学习能力进行负责。为了能让学生更加自觉地，更有效地进行自主学习，教师应在监督环节上参与进来。现在，全国很多高校都已经建立了自主学习中心，然而有些自主学习中心的效果并不理想，形同虚设。这一方面需要改进自主学习中心的软硬件设施，另一方面对教师提出了更高的监督要求。首先，教师要监督好自主学习中心的学生的学习情况，起好答疑、辅导的作用；其次，应将学生在自主学习中心的学习内容同课堂教学结合起来，并在上课时进行检查，这样对于那些自我控制能力稍差的学生是一种约束和监督。在日常的教学中，教师也可以通过谈心交流、让学生写学习日记的方式来检查学生的自主学习情况。同时，教师还可以通过这种方式来及时了解并发现学生在自主学习时遇到的难题，并帮助他们及时解决。

（四）学生学习的评价者

教学评估是教学活动中的一个不可或缺的重要组成部分，教师在学生每一阶段的自主学习中应穿插合理的评价，只有及时的评价才能让学生得到自己学习的反馈，才能及时调整自己的学习，制定下一阶段的学习计划。教师要定期检查学生学习任务完成的情况，对于前期学生制定的词汇，语法，阅读等方面的计划进行检验，如可以通过听写单词，抽查，作业，提问等形式来检查学生的学习情况。在这个过程中，教师应注重形成性评价，重点关注学生学习过程的情况，对于他们在学习过程中的种种问题要及时发现，多与他们进行沟通，通过对他们的评价来鼓励学生发现自己的不足，从而对下阶段的学习计划进行调整和改进。此外，教师在定期给学生进行评价和反馈的同时，也应培养学生的自我评价能力，并鼓励学生之间互相评价，从而真正提高自主能力。

（五）学生学习的示范者

随着时代的发展，大学英语教育也对教师们提出了更高的要求。新型的大学英语自主学习模式对大学英语教师意味着新的挑战和角色调整。在要求学生自主的同时，教师也应做到自主，加强自身学习，成为学生自主学习的示范者。首先，教师要不断地学习和更新外语教学的理论和方法，在教学理念上要与时代的发展保持同步，积极主动地调整自我在教学中的角色，合理定位；其次，在要求学生自主学习、调整学习方式的同时，教师在教学方式上也应进行调整，真正把学习的主动权交给学生，做到以学生为中心，让学生在课堂上有更多的读、说、练的机会，从而真正调动他们的学习自主性和积极性；最后，教师应加强网络知识的学习和提高计算机操作能力，更加合理地运用网络资源和自主学习平台，为学生创造更好的学习环境，并有效地监督和辅助学生的网络自主学习。

三、结语

总之，大学英语自主学习模式下的教师角色调整和定位，对于学生自主能力的培养起着至关重要的作用。教师只有从根本观念上进行转变，对自我进行正确定位，扮演好自身的角色，即课堂的导学者、计划者、监督者、评价者以及示范者，才能真正培养学生的自主学习意识，促进学生的自主学习能力，达到令人满意的学习效果。同时，学校应给教师创造良好的环境，给予教师充分的自主权，让教师更积极主动地做好角色调整。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press, 1981：5-23.

[3] Little W. Autonomy: An Anatomy and a Framework［J］.System,1996, 24（4）:427- 435.

[4]李英姿.大学生英语自主模式下实现教师自主的必要性[J].常熟理工学院学报（哲学社会科学版），2008（12）.

[5]何瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略[J].河北广播电视大学学报，2008（7）.

[6]史玉娟.非英语专业大学生自主学习意识的培养[J].沈阳教育学院学报，2007（4）.

H319.1

A

1673-1999（2010）08-0196-02

庄红玲，常州工学院（江苏常州213002）外国语学院大学英语教学部讲师，从事英语教学研究及语料库语言学研究；张之才，硕士，重庆文理学院（重庆永川402168）基础学院讲师。

2009-12-15