中学化学课堂教学的新思路
——小组协作在高三化学复习中的作用

沙 静

（江苏省如皋市第一中学 江苏 如皋 226500）

一、设计思考

新课程背景下高效课堂教学的要求应运而生，而各种新课堂教学模式也不断推陈出新。 课堂改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。 进入高三一轮复习阶段后， 知识点学生往往已经了解，缺乏去探究新知识的好奇心，课堂容易缺少生机。 基于这样的考虑，笔者通过氧化还原反应专题复习（1） “活动单导学”小组协作模式的教学来改善这种状况。 在教学设计中设计者要根据学习要求设计出可操作性的 “活动单”，根据问题的不同，“活动单”可以由单个人或者协作小组来完成。 不论是哪一种情况，设计都是动态的、创造的过程，大大激发了学生积极参与的热情。 每次展示活动满分计10 分，抢答活动计5 分。 每堂课由课代表记录课堂记录单，记录各小组的表现得分（附表1）。记录单每两周左右总结一次。 记录的不仅是分数，还要有典型、客观、真实的实例，便于展示，便于表扬与批评。 学期将结束时，老师对每个学生进行期末终结性评价。 不仅是素质报告单上的分数，还有对学生的文字评价，一并记入学生的成长记录袋。

课堂记录单（附表1）

每周小组内评价每个成员的全面表现，由组长组织填写学习小组记录单（附表2）。由小组内成员进行自评、互评。 自评和互评的结合，有助于小组内部进行反思，有利于各小组内成员相互取长补短，不断改进和提高。

学习小组记录单（附表2）

二、活动目标

1．知道氧化还原反应的本质是电子的转移，理解物质被氧化、被还原的概念。

2．能判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，并通过化合价变化规律， 判断某些陌生氧化还原反应的产物。

3．能用单线桥、双线桥表示电子转移的方向和数目。

4．通过小组协作增强学生合作的意识，通过小组间相互纠错培养学生严谨求实的科学作风。

三、活动过程

活动一 氧化还原反应的本质： 判断下列反应是否为氧化还原反应（请在后面的括号中用“■”或“×”表示）。 若为氧化还原反应，任选一个指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，并用单线桥或双线桥标出电子转移的方向和数目。

（1）Cu2S＋O2＝2Cu＋SO2（ ）

（2）Fe3O4＋8HCl＝FeCl2＋2FeCl3＋4H2O（ ）

（3）2NO2＋Na2CO3＝NaNO2＋NaNO3＋CO2↑（ ）

（4）CaH2＋2H2O＝Ca（OH）2＋2H2↑（ ）

通过上述分析， 你认为氧化还原反应的本质是什么？ 判断氧化还原反应的最佳判据是什么？

自主研习，小组展示（略）：每班有8～10 个学习小组，一半为展示组，一半为评价组，两组依次轮换，相互之间为互助组。每次展示活动两组共计20 分。评价组对展示组的展示成果进行评价， 若发现展示组的错误，则展示组所扣分加到评价组上。 通过这样的激励，每组的各位同学都非常积极的思考并纠错。 活动结束后，教师对共性问题进行点评。

教师：回忆所学元素化合物知识，将常见氧化剂、还原剂按下列标准进行分类。

?

根据上表分析，氧化剂、还原剂中所含元素化合价有什么特征？

自主研习，学生抢答（略）：每次抢答，满分5 分，记入小组总积分，同时也作为该同学的个人表现得分。 其他同学可对该同学评价或纠错并适当给分。

活动二 物质氧化性、 还原性强弱比较： 物质氧化性、还原性强弱的实质是物质得失电子的难易。 请对有关物质氧化性、还原性的强弱进行判断（用“＞”、“＜”表示或连接），并分别归纳出你判断的依据。

⑴还原性：Mg___Fe、Ag___Cu。 氧化性：Cu2＋___Fe2＋、H＋___Zn2＋。 依据_____________________判断。

⑵①还原性：Mg___Ba、Al___K。 氧化性：Na＋___H＋。

②氧化性：F2___O2、Cl2___I2。 还原性：Cl－___Br－。

依据____________判断。

⑶已知下列反应：2FeCl3＋2KI＝2FeCl2＋2KCl＋I22FeCl2＋Cl2＝2FeCl3I2＋SO2＋2H2O＝H2SO4＋2HI

判 断Fe2＋、I－、Cl－、SO2还 原 能 力 由 强 到 弱 的 顺序：____________，依据____________判断。

自主研习，小组合作，展示时由互助组选择对应组任意同学进行展示。 为使本组加分，互助组之间通常都会选择学习滞后生展示，同时为保证展示加分，展示组各成员也都不会懈怠，保证每个成员都不掉队，并不断加强他们的集体意识。

（4）根据电解池中电极放电顺序判断

①比较通常条件的下列物质的还原性强弱。 （在阳极发生氧化反应的顺序）Cl－、SO42－、OH－、Pt、Cu

②比较通常条件下的下列物质的氧化性强弱。 （在阴极发生还原反应的顺序）H＋、Cu2＋、Zn2＋、Na＋

从①②可总结出一般规律：_______________。

③已知：用铂做阳极、石墨做阴极电解硫酸和硫酸铵的混合溶液得到过二硫酸铵［（NH4）2S2O8］和氢气。 试比较在该条件下SO42－与OH－还原性的强弱。

④工业上在铁制品上镀锌，采用锌作阳极，镀件作阴极，电解质溶液中含有锌离子。 试比较在该条件下H＋与Zn2＋氧化性强弱。

从③④可知， 物质氧化性、 还原性强弱还与_________有关。

自主研习，小组合作，本活动留给本节课积分后三名的小组展示：略。其他同学评价得分。对滞后组进行激励。

四、教学反思

学生学习知识的目的不只是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。 其实，用的过程，也是学的继续。 通过“用”使学生学得更具体、更深刻、更有效。 新课程化学教材的宗旨在于引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。 应用“活动单导学”小组协作模式，并通过各种活动方式，启发学生的思维，增加互动，充分发挥学生的自主作用，让学生在自主研习、相互质疑和评价中得到提升和完善。 充分发挥小组作用必须建立一套有效的、长期的评价机制并贯穿于整个学习过程。 积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、 定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。 活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果，从而让评价的功能发挥最大的催化效率，真正实现高效课堂的理念。

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 缪建新.高效课堂：模式与案例.化学［C］.南京：南京大学出版社，2009.12

［3］ 丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计［M］.天津：新蕾出版社，2009.11

［4］ 吴书林.名师面对面［Z］.广州：羊城晚报出版社，2008.2