实用英语教学目标与模式探讨

屠玉蓉

（镇江高等专科学校 外语系，江苏 镇江 212003）

实用英语教学目标与模式探讨

屠玉蓉

（镇江高等专科学校 外语系，江苏 镇江 212003）

实用英语课程应按照职业岗位对学生的英语知识、能力和素质的要求，选取贴近生活和工作实际的教学内容；教学设计应以培养学生的职业能力为重点，突出英语的实用性；教学手段采用多种方法的融合，充分发挥校园网和多媒体教室、语音室的作用；明确教师与学生的角色；完善评估体系。

实用英语；教学模式；教学方法

一、实用英语教学目标

实用英语的教学目标是培养学生的英语语言基础知识和基本技能，使其掌握有效的学习方法，增强自主学习能力和跨文化交际能力，形成健全人格，提高综合文化素养。在实用英语教学中，教师应重视培养学生使用英语进行交际的能力，使学生能用英语进行日常会话、工作会话，处理一般涉外业务信函，为进一步学习专业英语、提高英语自学能力和将来从业打下良好的基础。强调三大并重，即：英语工具性和职业性并重；打好语言基础和培养语言应用能力并重；语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。［1］

实用英语教学分为三个阶段：

第一阶段。教学时间为第1学年，教学时数为120学时左右。在这一阶段的听说读写译5项技能中，听说领先，交际为主。水平测试要求学生达到大学英语二级水平。“听”要求学生能正确理解所听材料的主旨大意，能抓住所听材料的具体信息；“说”要求学生能模拟或套用常用口头交际句型；“阅读”要求学生能准确获取文章中的有效信息，正确理解文章的主旨大意和要点；“写作”要求学生能正确使用所学词、词组和句型，句子结构完整；“翻译”要求学生能够正确理解原文，译文基本通顺。对于语法的要求是掌握基本词类，动词的时态、语态，句子成分，句型；词汇方面要让学生在认知高中词汇（1800个）的基础上，共认知2950个单词及300条短语。

第二阶段。教学时间为第3学期，教学时数为60学时左右。在这一阶段的听说读写译5项技能中，阅读、写作并重。水平测试要求学生达到大学英语三级水平。“阅读”要求学生能理解文章的写作意图，作者的见解、态度或要点；“写作”要求能写出句意完整、逻辑清晰的段落；“翻译”要求译文准确精练；“听”要能理解所听材料的背景以及说话人之间的关系；“说”要能进行一般涉外活动的表达。语法上要能够掌握虚拟语气、非谓语动词、定语从句、状语从句等；词汇方面要在第一阶段词汇认知的基础上，共认知3550个单词及370条短语。

第三阶段。教学时间为第4学期，教学时数为60学时左右。在这一阶段，注重提升学生对听说读写译5项技能的实际应用能力。第4学期介绍6个专业大类相关基础行业英语和就业技能，为下阶段能力进阶（专业英语能力）做好铺垫，实现向专业英语的过渡［2］。要求学生掌握与自己专业相关的200个词汇，顺利与专业对接。“阅读”要能总结文章主题，掌握科技文章的阅读技巧；“写作”要能正确书写应用文并写出主题明确、逻辑清晰的120字短文；“翻译”要能掌握长难句译法，能正确翻译科技文章；“听”要能根据所听材料进行合理推断；“说”要能进行涉外业务的表达。

二、实用英语教学模式

（一）教学内容

充分体现高等职业教育的人才培养目标，按照职业岗位对学生的英语知识、能力和素质的要求，选取贴近生活和工作实际的教学内容，使每单元听说读写译各项技能的学习与训练围绕实用这个主题进行，提高学生的职业能力。根据高职学生的英语水平，选材应由易到难，生活化，实用性强。加强文化导入和对学生人文素养的培养，以提高学生素质。

（二）教学理念

课程教学设计应以先进的教学理念为指导，以培养学生的职业能力为重点，紧紧围绕岗位需求，突出英语教学的实用性。结合各专业人才培养目标，确立起实用英语“面向学生，以人为本，内化能力，服务专业”的课程教学方案调整理念［3］。“服务专业，服务学生成长”，突出英语课程在人才培养方案中的基础性地位及工具性作用，以就业为导向，突出英语应用能力培养，形成一种将知识、技能、态度等因素进行多元整合的课程观，营造立体化的教学环境。

（三）教学手段

教学手段采用多种方法的融合，充分发挥校园网和多媒体教室、语音室的作用。虚拟现实环境、利用多媒体教学手段制作课件、课后开放语音室和网络教室，让学生自主进行听说训练，并播放系列英文教学片，定期举行英语知识问答比赛和英语演讲比赛，为学生提供锻炼的舞台［4］。在教学过程中，教师可采用课堂教学训练与实际工作场景体验相结合、任务教学法贯穿始终的以学生为主体的主题教学模式。以单元主题“Applying for a job”为例，根据“Applying for a job”这一中心任务所需要的英语知识、技能，教师将有关内容设计成不同的任务，依次为：阅读、翻译英文招聘广告，学写英文应聘申请、个人简历，模拟应聘面试对话（应聘应做的准备、面试礼仪、常问的问题），讨论如何选择理想的老板、怎样创业等。教师的主要教学任务是，按照主题任务提出具体要求，指导学生进行学习和模拟训练。

（四）教师与学生的角色

在运用这一模式时，教师是组织者、引导者和答疑者。在充分设计好任务的基础上，要明确提出任务要求，导入话题，介绍有关知识，并对任务的过程予以交代，以帮助学生顺利进行训练。学生在完成任务的过程中不是被动接受者，而是主动参与者，有利于培养自主学习能力。教师应结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何在具体的教学环节中发挥学生的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动其学习积极性和主动性，把学习方法（强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等）传授给学生，从而指导学生通过有效的学习策略提高学习效率。

（五）评估体系

目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是考试以考语言知识而不是语言能力为主。因此，应完善评估体系（包括日常教学评估和水平考试）。日常教学评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素［5］。水平考试要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要将以测试语言知识为主变为以测试语言能力为主。证书体系：基础英语阶段，高职英语应用能力证书；职场英语阶段，国际商务英语证书；行业英语阶段，各行业的职业英语证书；专业英语阶段，各职业的国际职业资格证书。

三、结语

实用英语的教学关键是从课堂教学的教师中心转变为学生中心。课堂教学要体现互动性，要以学生是否掌握、掌握的程度如何作为评价课堂教学质量的主要指标。大力推行以学生听说训练为中心的交际教学法，让学生在交际和实践中学习语言，理解语言，掌握语言，运用语言。把思想教育寓于教学活动之中，变教师主体为学生中心，“教”服务于“学”，根据“学”的需求来调整“教”。

［1］董广钧.对话型实用英语阅读教学模式的构建［J］.中国职业技术教育，2010（2）.

［2］杨季行.基于工作过程的实用英语课程开发［J］.前沿，2010（2）.

［3］毕田增，敖国儒.新课程课堂教学行为创新与技能提升［M］.北京：新华出版社，2006.

［4］齐立新.公务员实用英语教学模式初探［J］.商业文化，2010（5）.

［5］李晓莉.体裁教学法与新编实用英语阅读教学［J］.武汉航海（武汉航海职业技术学院学报），2007（1）.

H319

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1673－1395（2012）02－0100－02

2012－01－02

屠玉蓉（1981－），女，江苏镇江人，讲师，主要从事英语教学与研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com