通识教育视域下大学课程设置探析

刘立宾

(兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 730000)

通识教育视域下大学课程设置探析

刘立宾

(兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 730000)

近年来，随着我国文化素质教育的深入开展，通识教育日益引起人们的关注，有关通识教育课程的改革也不断推进。试从通识教育的蕴涵、通识教育课程的设置以及通识教育课程设置的实现路径等维度对通识教育视域下的课程设置做一探析。

通识教育；课程；课程设置

通识教育作为现代高等教育的重要组成部分，在高等教育中扮演的作用日益重要。通识教育是相对于专业教育而言的，它旨在培养学生基本的思想、情感、能力等素养，注重学生健全人格的培育，以期实现学生的全面发展。课程作为通识教育的载体，决定着通识教育的成败。笔者在深入把握通识教育蕴涵的基础上，对通识教育课程的设置及其实现路径予以探析。

一 通识教育的蕴涵

正确把握通识教育的概念及其内涵，是深入理解通识教育、把握通识教育真谛，制定正确合理的通识教育课程，有效保障通识教育质量的前提和关键。为此，笔者首先对目前有关通识教育的概念、内涵作一阐释。

1．通识教育的概念界定。

从概念上对通识教育进行界定是正确把握通识教育内涵，体悟通识教育真谛的基础和前提。通识教育思想最早起源于古希腊时代的“自由教育”，美国博德因学院的帕卡德教授第一次把它与大学教育联系在一起。但是目前学术界对通识教育的理解有许多种，并没有完全统一。李曼丽等认为，通识教育主要是针对高等教育过多强调专业教育而忽视学生综合素质培养的情况而提出来的，它旨在培养人的全面发展。就性质而言，通识教育为高等教育的一个组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性的教育；就目的而言，通识教育旨在培养能够积极参与社会生活、有责任感、全面发展的人；就内容而言，它是一种广泛的、非功利的、非专业的旨在培养基本知识、基本技能和态度的教育。[1]北京大学哲学教授张翼星教授从中国传统术语着手，指出所谓通识教育就是“博学”与“会通”，即“拓宽基础，沟通文理”。其中拓宽基础是创造高深研究、培养卓越人才的条件；沟通文理是融合科学精神和人文精神的关键。“博”与“专”或者说“宽”与“深”是相辅相成的关系，博而不专，会失之于浅；相反，则会失之于陋。沟通文理旨在促进自然科学、社会科学与人文学科之间的沟通和交流，科学精神与人文精神是人类文明提升的两翼，二者相得益彰、缺一不可。[2]

2．通识教育的目标定位。

树立正确、合理的通识教育目标定位，是我们有效设置通识教育课程，实现通识教育目标的关键。通识教育的目的旨在促进人的全面发展，培养人的整体素质。它强调不同领域专业知识的整合，培养人的思维及敏锐的洞察力，强调对不同文化的了解，同时也重视对人的情感、意志等的培养。它培养的人是全面发展的人、是完整的人，这种人具备如下几种能力：独立思考的能力，适切判断的能力，有效沟通思想的能力，辩识普遍性价值的认识能力等。[3]舒志定博士认为探讨通识教育的内在结构，应到人的生存系统中去挖掘，他把人类的生存看作是一种多层级的系统：表层是物质生产层面，是满足人的基本生理需要的无知生产劳动，是人的劳动能力和技能的体现；中层是精神观念层，是人的主体性存在的明证；深层是人类生存的性质，它决定着人自我发展的特性，是人区别于动物的本质特性。在此基础上，他把通识教育的内在结构分为三个层次：其一，确立人与世界、人与自我关系的基本理念；其二，人在处理各种关系中所体现的主体性观念；其三，把人的主体性转化为现实的能力。并依此确立了通识教育的三个目标：通识教育的基础目标，即信仰目标；通识教育的中层目标，即确立人之主体性的价值目标；通识教育的最深层目标，即主体能力的现实化。[4]

二 通识教育课程设置的现状

在正确认识通识教育的内涵，深入把握通识教育的真谛的基础上，剖析目前我国通识教育课程设置的现状，是正确、合理、有效设置通识教育课程的前提和关键。整合相关文献可知目前我国在通识教育课程设置方面主要存在如下问题。

1．通识教育课程设置的理念偏狭。

理念作为行为的思想指导，正确的理念对实践具有决定性的影响和作用，同样，通识课程的设置也受制于我们的通识教育理念。然而，目前我们关于通识教育的理念还存在偏狭，严重影响了通识教育课程的设置、通识教育的实施以及通识教育目标的实现。实施通识教育的目标旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的人，但在实践中我们却只注重前三项，忽视了后两个方面。即便如此，在“德、智、体”的教育理念及课程设置上依然存在偏狭。“德”被狭隘为政治素质，缺乏现代社会所需的遵纪守法观念、社会责任感、社会公德心、关爱他人等内容；“智”被狭隘为知识，缺乏培养学生批判意识、独立判断能力、跨文化视野、创新意识等内容；“体”被局限于体育知识本身，而对如何提高学生的锻炼意识，培养学生良好生活习惯的内容则不重视。[5]这种理念的偏狭已严重影响到了现行通识教育课程的有效、合理设置以及通识教育的有效实施。

2．通识教育课程自身设置不合理。

目前我国通识教育课程设置在形式上、结构上、内容上和管理上都存在失衡现象。在形式上，通识教育课程设置主要停留在公共选修课和自由选修课的形式上，形式单一，且公共必修课所占的比重较大。在结构上，通识教育课程中必修课过多，学生选择课程的自由度小，不能有效调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生多方面素质的培养。在内容上，文化素质类课程偏少，造成人文教育的缺失，同时，课程内容存在知识化的倾向，把掌握知识的数量作为衡量大学课程的价值标准，缺乏对知识、能力、素质要求的总体考量，忽视学生的需要和兴趣，不利于学生各种素质和能力的系统培养。在管理上，对通识教育课程设置缺乏一个专门的组织和管理系统，设置和实施的随意性很大，不利于通识教育课程的合理设置，不利于通识教育的有效实施。

3．通识教育课程的师资水平不高。

通识教育课程是一门耗时而产出少的课程，教师要上好一门通识教育课程必须花费很大的精力，如自己准备课程资料，提供详细的教学大纲，加之大学重科研、轻教学的现状，从上课的投入和产出来考虑是不成比例的，为此，很多教师尤其是名师、大师、教授都不愿意讲授通识教育课程。此外，即便有一些教师开设了通识教育课程，但因其在学术视野、知识结构等方面存在的不足和缺陷，往往只是将本专业的课程内容加以简化，教的浅一点，便成其为通识课程。由此可见，通识教育课程的师资水平亟待提高。

三 通识教育课程设置的实现路径

主要从通识教育课程设置的原则、通识教育课程的评价体系以及通识教育课程设置的策略等维度提出几点对策和建议。

1．坚持正确的通识教育课程设置原则。

构建通识教育课程设置原则，就是为了保障通识教育课程设置与实施过程中各环节的科学、合理，以更好地实现通识教育目标。纵观目前学术界的观点，通识教育课程设置主要应坚持以下原则。其一，基础性原则。通识教育是相对于专业教育而言的，是为了弥补专业教育在知识结构上的偏狭，培养学生各方面素质的谐调和全面发展。为此，通识教育课程应置于整个课程体系的基础性地位，使学生的基本知识和基本能力得到培养。其二，适切性原则。通识教育课程的设置要与学习者的日常生活、兴趣、能力、需要相联系，要与社会状况、人类共同关注的问题等相联系，要与学生的情感、意志、人格培养等相联系。其三，导向性原则。通识教育应避免专业教育过分强调知识的缺陷，对学生的成长起到良好的导向作用。其四，融合性原则。通识教育课程设置应注重科学与人文的融合，传统与现代的融合，本土与国际的融合，显性与隐性的融合以及通识与专业的融合。其五，民族性与国际性原则。通识教育的课程设置应首先重视自己民族的优秀文化传统，先认识自我，然后再去认识别人。[6][7]

2．建立完善的通识教育课程评价体系。

建立完善的通识教育课程评价体系是有效保障通识教育课程设置与实施的质量，保障通识教育能否有效实施的关键。为此，我们应从多角度着手建立起完善的通识教育课程评价体系。笔者主要从以下几方面予以考量。其一，评价机构。我们应建立国家级的统一评价机构，这种机构应是依据国家立法成立的独立的中介机构，是全国评价系统的协调者，其行为应具有独立性，不受国家政治的干预和影响，具有全国乃至国际权威。其二，评价主体。不同的评价主体和评价层次在整个评价过程中会具有不同的作用和地位，为此，应建立多主体、多层次的通识教育课程评价体系。它主要包括以下几个主体：学生对通识教育课程学习与自身发展的评价，教师对学生学业成绩的评价，学校对通识教育质量的评价。其三，评价模式。不同的群体对通识教育的需求不尽相同，对通识教育课程的满意度也不尽相同，为此，对通识教育课程本身以及通识教育的评价应具有多种模式。其评价模式主要有以下几种：课程或教育的目标与规范模式，目标群体满意度模式，课程或教育的过程模式，资源投入模式等。

3．制定有效的通识教育课程设置策略。

针对通识教育及其课程的特点制定相应的策略是有效保障通识教育课程质量的重要方面，是通识教育有效实施的关键。笔者主要从以下几方面提出几点对策。其一，树立正确的通识教育理念。其二，合理设置通识教育课程。在课程形式上，应实行多种形式并存，增加选择的机会；在课程结构上，通识课程在整个课程体系中要占到相应的比例；在课程内容上，应做到专业性和基础性的结合，科学性与人文性的结合，本土化与国家化的结合等，注重知识的整合，注重学生多方面素养的培育；在课程的管理上，应设立专门的管理机构，使其与学校的教务部门联系起来，来整体规划通识课程体系，并负责和相关院系与部门的协调，推进通识教育的有效实施。其三，提升通识教育的师资水平。通识教育的师资既要有精深的专业素养，又要具备健全的人格，他们要有完整的知识结构，严谨的治学精神，积极的人生态度，健全的人格品行等。所以，要加强对通识教育师资的培训和开发，不断提升师资的水平，提升通识教育的水平。

[1]李曼丽，等.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究,1999(1):17-25.

[2]张翼星.试论当今大学的通识教育[J].北京大学教育评论, 2006(3):9-18.

[3]周海燕,周景辉.美国大学本科的通识教育及其启示[J].外国教育研究,2009(9):93-96.

[4]舒志定.对通识教育构造的一种认识[J].江苏高教,2003(1):15-18.

[5]李会春.中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛,2007(4):21-27.

[6]吴新中.工科院校通识教育课程设置探索[J].重庆交通大学学报(社科版),2009(3):104-107.

[7]王前新,严权.高职通识教育课程设置原则研究[J].职业技术教育(教科版),2006(34):41-43.

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(责任编辑：蔡雪岚)

AnAnalysisofUniversityCourseSettingFromthePerspectiveofGeneralEducation

Liu Libin

With the development of quality education in China, general education increasingly has been paid much more attention, and it also promotes the educational system reform .The author makes an analysis of course setting from the perspective of general education in the setting of related courses and the way to realize the goal of general education.

general education;courses; course setting

刘立宾，在读硕士，兰州大学教育学院。

1672-6758(2012)06-0021-2

G642.0

A