谈如何激发学生学习的主动性

刘春艳

当今的中学生思想活跃，自主意识、参与意识较强，渴望自己的看法和见解得到老师和同学的肯定。因此教师在课堂中就应更新观念、转换角色，处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。让学生主动参与，学会学习，学会合作，在教学中凸显学生的主体地位。

一、真正树立“以学生为主体”的意识

传统的教学模式是教師当演员，学生当观众，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己是盛纳教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主动意识，也就失去了对所学课程的兴趣。因此教师在发挥主导作用的前提下，要积极创造条件让学生充分发挥教学主角的作用，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，教师一定要拿出大量时间让学生参与教学活动，如在开始，可以让学生进行时事政治讲演；课中让学生自学或参与问题的讨论，进行师生对话、生生辩论或让学生当老师进行讲解。这样，课堂不仅成了才华的竞技场，也成了学生的学习乐园。

二、创设和谐的课堂

发挥学生的主体作用，离不开和谐的课堂。因此教师首先要转变角色，承担起组织者、引导者、参与者的责任，充分调动教与学两方面的积极性。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学和谐的教学活动中进行。可以将各种活动引入课堂，既为学生创设合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的见解，可谓“教学有法，但无定法”。教学内容不同，学生特点不同，也就不能采取统一的教学方法。要把学习的主动权还给学生，调动学生的参与热情。教师要根据教学内容的需要，灵活选择教学方法，易读则读、易议则议、易变则变，真正把课堂变成学生展现自己才华的空间和舞台。如笔者在《人生的真正价值在于对社会的贡献》一框时，对“人生的价值”组织学生进行分组讨论。在讨论中，大家各抒己见，针锋相对，气氛热烈。通过讨论，学生认识到错误价值观的危害，懂得了个人对社会作贡献对社会、对个人的影响，提高了对人生价值的理解，收到了较好的效果。在讲《可持续发展战略》一框时，笔者先组织学生学习我国生态环境的特点及受污染状况的相关材料，然后引导学生分组调查分析本地的环境污染情况，通过调查，各组学生从不同的角度搜集材料，确定主题，并进行讨论交流。每个小组都各写一份调查报告。在这过程中全体学生共享研究成果，既使学生知道了可持续发展的重要性，又增强了学生的社会实践能力。恰当地设计问题，同样能提高学生的主体作用。当然问题的设置要根据学生的现有知识水平和能力，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，让学生能“跳一跳，够得着”。问题要有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。例如，在学习“民族区域自治”这一内容时，笔者设计了如下问题：我国55个少数民族分布情况如何?民族分布的特点是什么？针对这一分布特点，我国实行怎样的民族政策？为什么这一政策是最好的，也是最成功的？这些问题的设计既包含着识记、理解、分析三个层次，又具有启发性。带着这些问题，引导学生学习本节内容，学生积极地参与到教学中来，既调动了学生的积极性，又收到了较好的教学效果。

三、通过发展学习兴趣培养学生自主性

思品课教学的生命力在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学、会学这门学科。在教学实践中，笔者主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查的形式。在兴趣小组里，笔者组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容，并在课堂上发言交流。又如在讲我国的人民代表大会制度和政党制度时，笔者组织学生调查本校的人大代表及政协委员，请他们介绍有关情况，然后让学生写出调查体会，在课堂演讲。通过这些活动很多学生已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣，主动参与到教学中来。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是思品课的基本出发点，课堂教学发挥学生的主体性，是教改的目的。只有充分调动教与学两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，提高学生学习的主动性，成为学习的主人。