“物理光学”研究型教学模式探索与实践

徐 宁

(南京邮电大学光电工程学院，江苏 南京 210003)

“物理光学”是光信息科学与技术专业和光电信息工程专业一门重要的专业基础课程，在该课程的教学中，学生反映课程内容概念多，抽象难学。为了提高教学效果，探索教学方法的改革，根据多年“物理光学”课程教学的实践，我们将研究型教学融入该课程的教学过程中，力图使学生从单纯的理解和接受式的被动学习方式转变为探索和研究式的自主学习方式。

1 研究型教学模式

研究型教学是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”的基础上构建的教学模式[1，2]，是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。在教学过程中将科学研究的各个元素渗透到教学全过程，通过教学实践活动改变学生被动接受知识的教学方式，引导学生创造性地运用知识传输，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在合作研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。

研究型教学模式一般由五个基本环节有机组合而成:①设趣与展演，是引导激发学生善学、乐学和会学的前提;②指要与自学，是帮助学生自主、自为和探究的关键环节;③精讲与答疑，是传道、授业和解惑的主要途径;④研讨与回顾，是夯实与深化知识的重要保障;⑤训练与总结，是知识提升与转化为能力的实践检验。

上述五大教学环节，相对独立、互相依存、分别作用，形成了一个有机整体，体现了现代教学的新理念。……