体育院校信息技术与本科课程整合的现状与对策研究

张琳琳 赵爽

（沈阳体育学院体育信息技术系 辽宁沈阳 110102）

所谓信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式[1]。沈阳体育学院在高校体育信息化建设方面一直处于国内领先水平，始终坚持对信息技术与本科课程整合的探索。体育教育专业是沈阳体育学院本科的重点建设学科，具有很强的代表性。研究沈阳体育学院体育教育专业信息技术与课程整合的情况对有效的整合信息资源、提高教师信息素养能力、提高教育教学改革等方面均具有积极的意义。

1 研究对象及方法

参考沈阳体育学院本科专业培养方案（2010年），体育教育专业的94门课程中必修课和选修课课程可分为体育人文社会学课程、体育运动训练学课程、运动人体科学课程三类。公共基础课程可分文马列、英语和计算机三类课程。笔者从担任课程的23个教研室中选取任课教师发放问卷80份，回收72份，有效问卷72份，回收率为90.00%。被调查教师分布情况如下：公共必修课（马列、英语）12人，体育人文社会学8人，体育运动训练学35人，运动人体科学11人，计算机6人，共72人。

2 信息技术与体育教育专业课程整合的现状

2.1 学院层面

沈阳体育学院一直致力于深化高校改革，特别重视信息化校园的建设，硬件设施比较完善。学院为教学楼配备了54个多媒体教室、10个语音教室和10个计算机网络教室。校园网为万兆核心、万兆主干、万兆汇聚、千兆接入、百兆交换到桌面的网络架构。以100M带宽接人中国互联网，同时以10M带宽接入教育网。校园内网构建了网络课程资源平台，教师和学生可以随时浏览资源网的省级精品课、院级精品课等课程资源，支持在线学习。学院设计开发了体育视频教学资源库，为本科教学提供丰富的教学资源。网络教室和多媒体教室的建设为信息技术与课程整合提供了必要的硬件保障，丰富的网络课程资源平台和视频教学资源库为课程整合搭建了信息化软件平台。无论从硬件还是软件上沈阳体育学院都具备了信息技术与课程整合的基本条件。

2.2 教师层面

教师的信息素养直接影响所承担课程的信息技术与课程整合的程度。为了了解沈阳体院教师目前具备的信息技术与课程整合的能力，笔者从计算机操作水平、教学中使用信息技术的水平、获取网络资源的途径三个方面设计了相关问题进行调查。

2.2.1 教师计算机操作水平

在被调查的72位教师中，能非常熟练的操作计算机、会使用图片、视频制作软件的教师有13人，能熟练操作计算机、会使用office办公软件的教师有52人，只能进行WORD文字处理的教师为7人，全部教师中无一人表示自己的计算机操作水平很差。在对“您想进一步学习的软件”的调查中，33位教师想学习多媒体制作技术，包括图片、声音、视频等素材的采集及制作技术，24位教师想进一步学习字处理软件，11位教师想学习网页制作软件，还有16位教师表示想学习其他的工具软件。可见在信息技术环境下，高校教师主动提高自身信息素养的意愿比较强烈，大部分教师已经具备基本的信息技术能力，为信息技术和体育教育专业的课程整合奠定了良好的基础。

2.2.2 教师教学过程中使用信息技术的情况

在对“是否在课堂中使用信息技术手段进行教学”的调查中，90.3%的教师在课堂教学中全部或经常使用信息技术手段，可见教师具备在课堂教学中运用信息技术的意识和能力，只有9.7%的教师表示从不使用或有时使用，这是由于部分术科是在没有信息技术的场馆中进行的。

2.2.3 教师获取网络资源的情况

在被调查的72位教师中，全部教师能熟练的使用搜索引擎查找网络教学资源，部分教师能熟练地利用网络信息资源。在被问到“是否能找到需要的网络教学资源”时，公共必修课、体育人文社会学和计算机专业的教师表示总能找到或经常能找到，可见高校公共课程的教学资源建设已经比较完善，教学资源比较丰富。相比较而言，运动训练学和运动人体科学的教师在获取教学资源时会遇到一定困难，可见体育运动训练学和运动人体科学的资源库相对来说还比较匮乏，亟待各体育院校提高重视和投入力度进行资源库的建设与完善。

2.3 课程层面

为了界定各学科信息技术与课程整合的程度，笔者借助北京师范大学马宁、余胜泉对信息技术与课程整合的层次划分理论设计了相应的调查问卷。马宁、余胜泉将信息技术与课程整合从教学策略、教师角色、教学评价、信息技术的作用、硬件要求等方面划分成三阶段、十层次。以该理论为依据，笔者对教师进行问卷调查得出不同学科信息技术与课程整合的程度：在教学策略方面，体育人文社会学、计算机课程信息技术整合程度最高；在教师角色方面，体育运动训练学课程信息技术整合程度最高；在硬件要求和信息技术的作用方面，计算机课程信息技术整合程度最高；在教学评价方面，计算机课程整合程度最高。

3 存在问题及解决策略

3.1 增加硬件投入、丰富完善软件建设

尽管学院非常重视信息技术的应用，特别是在校园网建设、数字化教学环境建设、数字图书馆建设等硬件建设方面已经初具规模，但仍存在一定问题：如场馆中多媒体教室过少，阻碍了术科教师课程整合的脚步；网上优质资源匮乏，特别是体育运动训练学和运动人体科学的网上教学资源库不够完善，没有足够的网上教学资源供教师使用。

为了解决这一问题应进一步完善校园硬件建设，为体育场馆配置信息技术设备，尽可能多的增加多媒体网络教室，为教师的信息技术与课程整合提供基本的硬件保障。加强网络资源库的建设，对已建立的体育网络课程平台进行进一步优化，完善体育网络课程平台的教学功能，除提供网络课程的在线观看、授课课件的下载外，还应增加网上答疑、网上作业提交、小组讨论等互动功能，最大限度的发挥信息技术在体育教育教学中的功能，将信息技术与学科教学进行深层次整合。

3.2 加强教师培训，提升教师信息技术素养

尽管体育院校教师已基本具备信息技术与课程整合的能力，但部分教师缺乏教育信息的加工能力，特别是对多媒体素材的制作能力还有待进一步提高。部分术科教师对信息技术与本科课程整合的意识不强，部分学科教师对目前的课程整合程度和努力方向不明确，对如何进行深层次的整合感到茫然。

以上问题可以通过下列途径解决：首先，培养教师在教学过程中运用信息技术的意识，鼓励教师多采用合作学习、研究型教学，将教师的角色从知识的传授者向教学的引导者、帮助者转化，将整个理念贯彻到教学过程中去。其次，根据需要开展教师信息技能培训，围绕信息技术与课程整合的基本理论、教学系统设计、教学资源整合的基本方法、网络课程设计与开发等层面展开，通过循序渐进、由浅及深的培训培养一支高素质的体育院校教师队伍。

3.3 针对不同学科的性质，选择适宜的教学内容与信息技术有效整合

目前来说，体育人文社会学、计算机课程与信息技术整合的程度较高，公共必修课（马列、英语）、体育运动训练学和运动人体科学课程与信息技术整合的层次较低。这种参差不同的程度除了与资源配置环境、教师本身的信息素养、学生的特点有关外还和学科的性质有着一定的联系。如多数体育运动训练学课程侧重培养学生的动作技能，采用传统的教师讲解、一对一辅导的方式更有利于达到教学目标，所以并不是所有的教学内容都适合与信息技术进行整合，因此在提倡信息技术与体育教育专业课程整合时不应过于盲从，应针对不同学科的教学内容，先选择适合与信息技术进行整合的一部分内容进行整合。在整合过程中，应以培养学生学习兴趣、提高教学效率为出发点，从实践过程中找出适合与信息技术整合的切入点，不断完善，从而达到优化教学效果的目的，否则将起到适得其反的作用。

4 结语

信息技术与课程整合是一个摸索与尝试的漫长过程，特别是作为体育院校，应该在已有的实践经验基础上，结合体育院校课程的特点，找到适合与信息技术整合的切入点，由浅入深、循序渐进，将信息技术融入到教学过程中，达到提高教学效率、深化教育改革的目的。

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社,2002.

[2]姚国祥,周红春,赵海霞.信息技术与高校课程整合的探索[J].高教探究,2005(1).

[3]马宁,余胜泉. 信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002(1).