认知心理学的知识观对中学信息技术课教学的影响

栗晓玮

（重庆第二师范学院 国际交流合作处，重庆 400065）

我国流行的知识观是把“知识”与“技能”相对立的，而知识和技能的恰当划分始终是一个难题，至于如何把知识转化成能力，自然也是“只可意会，不可言传”，更不用说从理论上对二者之间的关系进行系统研究。信息加工心理学采用广义的知识观点，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，与我们对于“知识”和“技能”的常识性理解是相吻合的。现代认知心理学家大多把知识分为陈述和程序性知识两类，陈述性知识是用于回答“是什么”的问题，而程序性知识主要回答“怎么办”、“为什么”的问题，程序性知识又分为对外运用的智慧技能和对内调控的策略两个类型。从学生的认识发展看，程序性知识是掌握原因、规律、原理方法及熟练运用的知识，是所学知识的重中之重。信息技术作为一门实践性很强的课程，侧重于要求学生对原理的理解和技能的掌握，并能在实际学习生活中灵活加以运用。因此，对于广大信息技术的教师来说，更应该很好的在教学中体现程序性知识和陈述性知识教学这一特点。

1 认知心理学的知识观

认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。著名认知心理学家皮亚杰认为［1］:“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。……