新课改背景下的优秀教师特征研究综述

金星霖，胡朝兵

（重庆师范大学1.教育科学学院，2.应用心理学重点实验室 ；重庆 400047）

上世纪末，中共中央、国务院提出了要“深化教育改革，全面推进素质教育”，［1］从而开始了新一轮基础教育课程改革。其根本目是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，打造高素质的教师队伍。新课改对教师素质提出了新的要求，其评价标准包括6个方面，即：（1）职业道德；（2）学科知识；（3）教学能力；（4）文化素养；（5）参与和共事能力；（6）反省与计划性。［2］笔者运用文献研究方法，分析了在新课改背景下关于优秀教师、专家型教师、学生理想教师、受欢迎教师等的研究情况，总结了其在研究方法、内容、结果等方面呈现的不同特点，并展望了今后的研究方向。

一、优秀教师的概念

目前，无论在理论上还是在实践中，人们似乎对优秀教师尚无一致公认的概念。有的研究者（如张巧明、崔焕娟，2007）在研究中通过日常观察或者前人研究编制出特定的词表用以研究和描述优秀教师。［3］而蒋平、王海棠（2008）在对新课改前后教师行为的研究中则以教师的获奖情况和职称界定优秀教师，对优秀教师和普通教师的特征进行了比较。［4］苏毓靖（2009）在研究中未给出优秀教师的概念，直接由被试提出优秀教师的特征，最后进行统计［5］。在以往研究中，用得更多的是“专家型教师”的概念。Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。［6］他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。……