从学习“自主”到全面发展——读写译课程讲授＋研讨型教学模式实践研究

宁 明

（山东大学 外国语学院，山东 济南 250100）

一、研究背景

综观英语作为第二外语的各国大学英语的教学情况，读写译课程大都是教学的重点，各国学界也从理论的高度对其进行了众多的研究和探讨，亦有数以千计的相关教学论文问世。黄丽诗［1］对学习者需求进行的分析发现，对于听、说、读、写四项技能，本科生和研究生都认为写作技能最为重要（此后为读、说、听）。对不同年级学生需求进行的分析结果表明学生同样将写作能力列为首位。在国内，对于读写译课程，一方面是对其重要性的认可，另一方面则是对其教学效果的质疑，认为读写译课程未能达到既定教学目标，在大多数情况下，读写译课程演变成了单纯的阅读课，以帮助学生掌握词汇、语言点作为教学目的。大学的英语课堂通常会有40－80名学生，每周的课时仅为1－2节。在这种情况下，课时紧张，学生需求得不到满足就成为不争的事实，所以培养学生的自主学习能力显得尤其重要。上世纪70年代以来，在语言教学领域一直倡导“学习者自治”或“自主学习”的概念。可是，琼斯（F.Jones）［2］和陈（Chan）［3］进行的研究均表明， 在重视集体主义，比如儒家文化盛行的国家，很难将“学习者自治”的理念贯穿于学习者的学习过程。同时，罗亚芬［4］的研究表明亚洲学生本身不太重视“自主学习”。杨乃冬［5］在台湾进行的研究表明，教师指导对于培养学生的自主学习能力十分重要。

所以，在教师指导下有意识地培养学生的自主学习能力，把有限的课堂时间和课外时间结合起来，将读、写、译各部分内容融会贯通，实现读、写、译技能的全面发展成为教学的目标。……