语文教学技能全程训练的四步参与模式研究

孙玉红，张希玲，冯 达

(大庆师范学院文学院，黑龙江 大庆 163712)

教学技能是教师教育专业学生的一项基本技能，也是学生专业水平的显性体现。长期以来，学生教学技能训练处于零散状态，缺乏整体性和系统性。在这种情况下，建立教学技能全程训练机制就显得尤为重要。

一、教学技能训练的指导理论——参与式学习

参与式学习，用教育家奥夫尔的话说就是“不抛弃任何一个来参与学习的孩子”。这强调了参与学习的全员性。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调信任学生，主张自我教育，给予学生自由支配的时间，这表现出参与学习的主动性。杜威认为“自然和经验是和谐并进的——经验表现为认识自然、深入自然奥秘的方法，并且是惟一的方法。”［1］(P59－61)经验包括了一个主动和一个被动的过程，主动是指行为的做出，而被动指的是承受。参与学习巧妙地把认识自然和掌握经验结合起来。

教学技能全程训练的四步参与模式研究除强调学生学习的全员性和主动性以外，更强调参与学习的实践性与实效性。高校人才培养方略注重提高学生的实践能力，因此师范类大学生的教学技能训练正是用全员参与、主动构建学习方式落实教学技能形成的途径。在实践训练和研究中我们总结出自主设计——课堂展演——归纳评价——反思重构这四个步骤，进行教学技能的全程训练，这为提高学生专业能力搭建了阶梯状平台。

二、构建教学技能全程训练的四步参与模式

(一)自主设计

自主设计原本是建筑创作活动中的一个词语，意思是设计师在不受业主思想和规定约束的前提下放开设计，处在自由、自主的设计状态。……