CDIO模式在高职《房屋建筑学》课程改革中的应用

陈杏祥

（应天职业技术学院 江苏 南京 210046）

CDIO模式在高职《房屋建筑学》课程改革中的应用

陈杏祥

（应天职业技术学院 江苏 南京 210046）

将CDIO模式应用到高职《房屋建筑学》课程中，开展“做中学、做中教”和“基于项目的教育与学习”，可以满足现代社会对工程人才素质培养的要求。本文以应天职业技术学院的教学改革作为主要案例进行分析，阐述了《房屋建筑学》CDIO课程计划制定以及“基于项目的教育和学习”在《房屋建筑学》课程中的具体体现。另外，提出了CDIO模式在《房屋建筑学》课程实施时需要注意的几个问题。

CDIO；高职；房屋建筑学；做中学、做中教

大学生人才积压与人才短缺表明传统的知识结构无法满足现代社会对人才培养的要求，社会急需的是适应市场要求的富有工程实践能力和创新意识的人才。高职院校学生基础普遍薄弱，数学功底和自学能力较差，在教学过程中，如过多强调逻辑推导和理论探讨，难以激发学生的学习兴趣和积极性，但如果完全不涉及理论分析，又无法达到高职院校的培养目标。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它倡导“做中学、做中教”和“基于项目的教育和学习”，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，解决了教什么、怎么教的问题。

我院将CDIO工程教育理念引入高职《房屋建筑学》课程的教学过程，通过边看边教、边讲边做的“做中学、做中教”教学理念和“基于项目的教育与学习”计划，力求使学生体验工作全过程，提高学生工程实践能力和创新意识。学生的学习主动性明显增强，识读施工图、进行建筑物构造处理、理解设计理念的专业技能大大提高，颇受用人单位的欢迎。实践证明，CDIO人才培养模式具有先进性、合理性与普适性。

CDIO模式与我院“做中学、做中教，做中求进步”的校风契合

美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等3所大学自2000年组成跨国研究组合，经过4年探索创立CDIO工程教育理念并成立CDIO国际合作组织。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学、做中教”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。它提出的12条标准，具有很强的可操作性。学生对专业基础课和专业课进行基于项目的学习，通过实验、公司实习、集成工程项目和产业实践，结合各个项目反复进行“做中学”，形成获取知识（自主学习）、共享知识（团队合作）、应用知识（解决问题）、总结知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力。CDIO通过每一门课、每一个模块和每一个教学环节来落实产业对能力的要求。

我院的前身——江苏省幼儿师范学校是在我国著名的现代教育家陈鹤琴先生倡导下创办的。陈先生“活教育”思想理论体系的一个基本原则就是“做中教、做中学，做中求进步”。“做中学”也就是“从活动中学”、“从大自然、大社会中学”。自2003年我校建院以来坚持奉行“做中学、做中教”的校风，强调高职教育实际上就是实训教育，“百看不如一练”，学生亲自动手实践远比听教师讲、看教师示范有效得多；坚持以就业为导向，走市场化道路，积极探索校企结合、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；充分利用企业的优势资源，如施工场地、机械设备、工程技术人员等，在校企合作工作站内进行实际工作环境或实际项目的现场教学；强调学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

制定《房屋建筑学》CDIO课程计划

《房屋建筑学》培养学生进行建筑物构造处理和建筑设计能力，是我院建筑工程管理专业的一门专业基础课。课堂教学64学时（4学时×16周），综合训练1周。它以建筑材料、建筑制图等课程为基础，同时又为建筑结构、施工、定额与预算等后续专业课程提供必要的基础知识。这门课在专业课程学习中起着承前启后的作用，在课程体系中处于举足轻重的地位。

根据我院 《建筑工程管理专业人才培养方案的指导意见》，参照CDIO大纲，进行了行业调研，分析了岗位的职业能力。按照毕业生就业岗位，以施工员、预算员、建造师、监理员为主，统筹考虑和选取教学内容。根据职业领域和认知要求，参照相关人员的职业标准，确定了“做中学、做中教”和“基于项目教学”的课程内容新体系。

通过教学，培养学生能够查阅有关建筑规范、建筑图集等资料，能够读懂建筑施工图，能够进行建筑物构造处理和建筑设计的专业能力，提高学生的工程推理和解决问题的实践能力。通过课程教学，培养学生科学的思维和学习方法能力，使其具备自主学习新技术、新知识的教学创新能力。课程还强调学生社会能力的培养，使学生具有高尚的品德、严格的纪律观念以及工作中与人合作、交流协调的能力，最终使学生成长为具有综合职业能力的建设者。

与过去相比，新的人才培养计划突出了实践能力、创新能力、团队合作意识的新一代高级技能型人才培养需求，满足了三个方面的需要，即学生发展的需要、社会生活的需要和职业发展的需要。新计划也将项目实施的主线贯穿课程教学的全过程。

CDIO“做中学、做中教”教学理念在《房屋建筑学》课程中的实施

我们依据CDIO工程教育理念，以培养学生综合职业能力为中心，提出教学方法改革的四个倡导。倡导全方位培养学生的综合职业能力，倡导理论与实践深度融合，倡导学生通过做（工作）提升能力，倡导学生自主学习与教师有效指导相结合。按照上述原则，为使学生感受真实工作场景，丰富学生的工程实践经验，我们坚持把教学从传统的教室延伸到了建筑工程模型、建筑工程仿真实训室或建筑工程施工现场进行。学生从坐在教室里被动地接受知识改变为在 “做中学、做中教”，使理论教学紧密结合工程实际，突破书本限制。

为此，我们建立了建筑工程模型，建筑工程模拟实训室及计算机辅助设计工作室。建筑工程模型按1∶1或1∶2的比例，用真实材料将建筑构造复制下来，能够展示各个施工阶段的做法。通过实物化的模型，使学生直观、清晰地了解细部构造及做法，把课本抽象的房屋构造理论和知识演变为生动的实物介绍。建筑工程模拟实训室由钢筋工实训室、混凝土工实训室等组成，设备有混凝土搅拌机、砂浆搅拌机、墙体质量测量仪等大量的实训设备，能够展示各个施工环节，可以满足学生各个工种的分项训练。计算机辅助设计工作室有80台计算机和一台大型打图机。计算机全部联网，可供学生进行建筑设计技能训练。校内实训基地营造了较好的职业氛围和环境，为教、学、做一体化教学提供了保障。

为促进学生综合能力的形成，我们与企业合作，开展产学结合，充分利用企业资源，构建教学、实习和技能服务一条龙体系，形成校企双方优势互补、资源共享、互惠互利的双赢机制。我们与南京市广开景观规划与建筑设计咨询有限公司、南京建发工程监理咨询有限公司、南京市建筑质量监督站、南京栖霞建筑安装公司等多家大中型企业合作建立了实训实习基地。把课堂搬到了工地，由实践经验丰富的一线工程技术人员结合工程实际进行房屋构造内容的讲解。我们深入考察各实训基地建筑工程的施工进度，结合课程进度在施工单位安排教学，边看边教，边讲边做，把抽象的工程理论变为活生生的工程实例。围绕实际工作流程安排实习地点，以真实的岗位工作作为实践的环节。结合工程实际的不同需要，把学生分配在施工员、预算员、监理员、建造师、绘图员、资料员等不同岗位，切实体会职业氛围和岗位要求。掌握专业对应岗位群的入职条件，使学生由单一技能向综合技能进行转变。通过在完全真实的工作环境中以 “构思”、“设计”、“实现”、“运作”理念完成一个工程项目，使学生体验完整的工作过程，注重学生实践能力的培养和创新能力的培养，为学生综合职业能力的培养奠定了良好的基础。

“基于项目的教育和学习”在《房屋建筑学》课程中的具体体现

CDIO是一种以工程项目设计为导向、以工程能力培养为目标的工程教育模式。工程项目设计是工程实践的精髓所在。我们根据建筑企业岗位需求，统筹选取教学内容，课程按照一般施工过程“基础、墙体（柱）、楼地面、楼（电）梯、屋顶、门窗”序化教学内容（见表1），我们将《房屋建筑学》CDIO项目分为三级：一级项目为包含民用建筑构造、建筑设计、工业建筑构造项目教学，完成单点知识和技能的实习与训练；二级项目为包含分项实训项目，将单点知识和技能按照岗位工作程序进行串连；三级项目是综合实训项目，使学生具备岗位工作能力。我们精心设计项目学习任务，在教学过程中力求使学生体验工作全过程，提高学生工程实践能力、增强创新意识和团队合作意识。《房屋建筑学》这门曾经让学生头疼的课，改革后首次被学生认可。

CDIO模式在《房屋建筑学》课程实施时需要注意的几个问题

第一是教师的角色和责任。CDIO要求教师是现代工程师的典范，这和高职高专对教师“双师型”的要求是一致的。为把学生培养成新一代高级技能型人才，教师必须转变角色，更新教学观念，以学生为中心，引导学生主动学习。教师通过每个实训项目组织学生以小组为单位，独立完成完整工作过程。在传统教学中，64个学时完全由教师主导，学生被动接受，学生的主观能动性不能有效激发，主动获取专业技能的积极性没能得到施展。改革后教师只用26个学时介绍基本知识和原理，然后指导学生做施工企业或设计单位的实际工程项目。原有的教师大多为刚毕业的年轻教师或专业不对口的改行教师，因为没有实际的工程经验，难以胜任。学院聘请相关企业经验丰富的工程师任教，指导学生进行建筑物构造处理和建筑设计。原有教师一边做助教，一边学习工程实际，积累工程经验，提高工程实践能力，从根本上解决了工程背景不足的问题，为将来的 “做中学”、“做中教”教学打下了基础。

为了致力于打造“工程师型”、“双师型”教学团队，我院积极推行提高教学能力的业务培训。借助顾问、企业挂职锻炼等制度，改善和优化教师队伍。对取得“双师型”教师资格的教师，给予一定的政策倾斜和相关待遇。

第二是评价方法和标准。评价方法和标准是实施CDIO的关键。CDIO模式是能力本位的培养模式，其着重点在于帮助学生获得产业界所需的各种能力和素质。因此，评估方法和准则要能客观准确地衡量，避免误判，导致高分低能或低分高能。

过去只重视理论考试，却没有考察学生实践能力的标准和方法。因此，我们按照“做中学”、“做中教”的教学理念和“校企互通”的开门办学机制进行改革。《房屋建筑学》改革前的考核方式是笔试占80%，平时作业占20%，改革后我们注重过程评价与结果评价相结合方式，也就是采用理论考试与技能考核相结合的方法。理论考试从试题库随机抽取，过程考核评价将学生的学习态度、项目报告、设计评估、实践能力、团队合作、现场指导教师的评价等都纳入考核结果。成绩总分100分，其中理论考试30分，技能考核70分。摒弃死记硬背的教学模式，注重对学生日常学习的督促作用，着重考察学生综合能力及职业素养的养成，使成绩评定公正、合理。

由于考核方式的多样化促进了学习方式的多样化，也有利于建立和完善评价系统。在教学计划、教学方法和考核方法之间形成了互相支持、良性互动的构架。

表1 项目教学模块及对应的学时表

结语

通过“做中学”、“做中教”和“基于项目”的教学模式改革，学生对自己的职业生涯有了比较准确的定位，学习专业技能的主动性增强了。同时改善了教师的单一能力结构，提高了教师的实践教学能力与应变能力。最终形成了学生、学校、企业三方受益的良好局面。

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[2]陈鹤琴.陈鹤琴文集[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[3]李振涛，杜展，周法军.基于CECCDIO的就业指导课程教学模式改革[J].职业教育研究，2009，（10）：68-69.

[4]查建中.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社，2009.

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G712

A

1672-5727（2012）02-0159-02

陈杏祥（1968—），女，应天职业技术学院工程师，研究方向为建筑设计与概预算。

（本文责任编辑：尚传梅）