学科教学智慧：教学智慧研究新进展*

● 王九红

进入21世纪，我国教师及其教学研究出现了一个新热点——教学智慧研究，这是实践和理论两方面因素共同作用的结果。实践上，我国新课程改革倡导建构主义教学理念，强调学生学习中的自主建构，重视课堂上师生双方的积极互动。课堂教学生成性的增强，导致了教师对教学智慧的重视。理论上，上世纪80年代国际教师研究旨趣转向教师实践，实践知识（Practical Knowledge）、 学 科 教 学 知 识 （Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）和反思性实践者（Reflective practitioners）等研究领域兴起。[1]这一研究热潮流入我国，与中华民族崇尚智慧文化和追求教无定法，运用之妙存乎一心的教学传统文化相结合，催生出“教学智慧”这一具有浓郁中国文化韵味的研究热点。

纵观“教学智慧”的研究，主要是围绕概念内涵、特征、分类和养成等方面进行基本理论的探索，业已取得较大的进展。但是这种研究囿于教学论语境而呈现空洞之弊，如何予以超越，使研究得以深化，是目前急需解决的问题。

一、学科缺失：教学智慧研究现状分析

“教学智慧”似乎是一个大家耳熟能详的词汇，不论是理论研究者还是一线教师都广为使用，其实大家是在不同的语境中予以使用，其内涵分歧颇大。从教学活动中教师的一个恰当动作、眼神、语调、表情……到一个精彩的教学片段、一个巧妙的教学设计，再到名师的教学艺术、风格、境界，都可以用教学智慧来形容和指称，往往成为教学有效性、教学科学性和教学艺术性的代名词。鉴于此，学界研究的重点之一就是对其内涵进行界定。