高职高专公共英语教学现状及应对策略

李嘉贤

摘 要：高职高专非英语专业学生英语底子差、差异大问题突出，已经严重影响了高职高专英语教学质量的提升及教学改革的进一步深入，而且高职公共英语教学“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。目前在很多高职院校的教学中并没有充分体现。为此，本文根据高职公共英语课堂教学的现实情况，结合应用人才培养的公共英语教学模式，提出了相应的教学对策。

关键词：高职高专；公共英语教学；现状；对策

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0121-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.030

高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型技术人才。然而，作为高职高专教育必修课的英语，尽管较以前有了很大的改变，无论是对教学大纲、教学计划的制订，还是教学时数的安排，或对教材、教学方法的使用、教学改革和教学研究等方面的重视程度，都比以往有了较大的改变，但仍然还是过于强调整齐划一，过于强调以学科为中心，这样难以适应以培养学生应用能力为主的高职高专教学。针对目前高职高专学生的英语现状以及公共英语教学现状，本文结合应用人才培养的英语教学模式，提出了相应的教学对策。

1. 高职高专公共英语教学存在的问题

依据近年来各高职高专英语教学调研报告及笔者对我院经管系的大一学生共326份的问卷调查（收回有效问卷320份），发现目前的困境主要表现在以下几个方面：

第一，学生对高职高专英语学习兴趣不高。33%的学生选择“喜欢”英语，其余67%选择“一般”和“不喜欢”。很多高职高专学生从初、高中开始就对英语没有兴趣或逐渐失去兴趣，甚至产生压抑、畏惧的学习心理。

第二，学生的高职高专英语课堂学习效果不佳。96%的学生主要是通过课堂听课和完成作业来进行英语学习的。54%的学生不重视课前预习和课后复习。

第三，教师缺乏专业英语知识及实践能力。70%以上的学生认为老师对待学生公平公正，尊重关爱学生，书写工整，敢于大胆管理，要求严格。但30%的学生不太认可老师教授的内容，认为教师没能给予学生更多的语言实际操作机会。

第四，高职高专英语教学长期是“填鸭式”的教学模式。以我院的英语教学为例，由于缺乏应有的配套设施，教学还是使用传统的以书本和教师为中心的教学法。几乎60%的学生对英语老师的教学观念和方法提出需要调整的建议，只有那些基础特别差的学生是无所谓的。

第五，教学手段落后，教学硬件设施堪忧。我们学院两个校区只有2个语音室，49个多媒体教室。要满足包括高职基础英语课程在内的大约40多个专业的英语课程的多媒体教学，其难度可想而知。90%以上的学生都认为使用多媒体和互联网教学能给他们的学习提供很大的帮助。老师也都认为多媒体和互联网教学能提高学生的参与度和自主学习的积极性，对调动师生的积极性和创造性起到很好的作用，更易达到教学目标以及多方位的教学效果。

第六，课程设置不合理。我们院校只对大一学生连续开展2个学期新编实用英语课程，课时量为112节。完全没有达到“180～220学时的教学要求”，学生要想在112个课时内达到高等英语应用能力考试的级别（A级），并非易事。

第七，学生水平参差不齐，后进生容易被忽视。目前我们学院的非英语专业学生高考成绩200～350分之间的学生占82%；低于200分的学生占16%；高于350分的学生占2%。学生英语高考分数大多在50～70分之间，50分以下的也不在少数。学生英语底子薄，且差异性大，几乎所有班级都有1/5学生听不懂英语课，在课堂上一言不发，不参与教学活动，一直在做自己的事情。对此，老师对他们的要求就只是全勤+不捣乱。老师称这些学生能来就已经很不错了，不奢求其参与课堂活动。差生容易被忽视，导致了一种恶性循环，老师更关注成绩好的学生，却逐渐减少甚至放弃了对学习成绩差的学生的关注，结果就使好的就越好，差的就越差。

第八，教学评价内容单一，方式简单化，体系不科学。

2. 导致高职高专英语教学现状的原因

导致当前高职高专英语有效教学不足的原因是多方面的，我们必须深入分析高职高专英语有效教学不足的原因，才能为实现高职高专英语有效教学提出富有针对性的解决办法。

第一，公共英语教学被冷落。公共英语教学还处在本科“压缩型”阶段或正在脱离本科“压缩型”的影响。非英语专业师生认为公共英语与其学生专业能力培养关系不大，删减公共英语课时，并欲砍掉公共英语课程；认为学生英语学习时间和精力投入之大与语言技能产出之弱对比反差大，没有必要在英语上耗费更多。

第二，教学形式与方法呆板单一。大部分的高职英语教师的英语教学观念还比较陈旧，普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。教师在英语教学中存在重知识传授、轻技能训练。教学的指导思想还没有从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变，也没有真正体现“以实用为主，应用为目的”的原则。

第三，英语教师专业素质不高。目前很多高职高专院校英语教师都是英语专业毕业的。虽然已经有足够的英语语言专业知识和应用能力，具备丰富的公共基础英语教学经验，但从来没有到企业、行业中去挂职锻炼过或参加职业培训，缺乏实践经验和必要的专业技能，并且对学生未来岗位缺乏全面了解。

第四，学生投入学习的状态不好。高职高专学生主动投入英语学习的比例不大，还有就是投入学习产生的效果不好，没有实效性。

第五，缺乏有效的课堂教学管理。目前很多高职高专英语教师在课堂上缺乏英语课堂的组织能力，没能顾及学生感受，没有根据授课对象的特殊性提出区别性的学习任务和要求，导致学生的英语学习缺乏目的性，收获不大。

通过对我院高职高专英语课的教学现状与原因的分析，我们发现“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则并没有得到充分体现。高职高专学生形成和提升与其学力基础相匹配的英语实际应用能力，不仅应该成为推动英语教学改革的基本共识，而且也应该成为推动英语教学改革的统一意志。教师应该针对高职高专英语课教学中所存在的问题在教学过程中以英语实际应用能力教学理念为指导，通过对教学过程中的课堂教学策略来体现高职高专英语教学原则。

3. 有效实现高职高专英语教学策略

第一，进行分层次教学，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率是优化教学，提高教学有效性的关键。根据学生生源不同（普通高考生、三校生、五年制学生），进行分层次教学，使用不同的教材，重视听说，强化英语交际应用能力。在高职高专英语中进行分层次教学，可以更好地遵循“实用为主，够用为度”的原则，在提高语言技能的同时，有利于学生保持并提高英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，提高课堂教学效果。

第二，科学运用多种先进的教学方法。采用多种不同的先进教学方法是实施英语课堂教学的关键。高职公共英语教学要将语言教学完全融入专业教学，提高学生核心职业能力。打破知识传授为主的传统学科课程模式，建立以工作过程为导向的课程体系，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，构建语言能力，发展职业能力。

第三，以“实用为主，够用为度”的原则为导向，加强跨文化的教育。跨文化教育是高职高专英语教学不可或缺的内容，高职高专英语学习过程有两个：一是学生以“实用为主，够用为度”的原则，掌握英语应用技能；二是了解英语国家风土人情和文化背景、陶冶情操、扩展视野、提高人文素质。高职高专英语的教学应该让学生在掌握英语语言技能的同时，加强跨文化教育，进一步提升学生的思想修养、人文素质，只有二者有机结合才能真正提升学生的综合能力，促进学生全面发展。

总之，高职高专英语教学改革是一个长期的任务，是一项系统工程，要全面优化英语教学体系。高职高专教育如何培养和提高学生英语综合能力是我们所面临的极具挑战性的课题。高职高专公共英语教学必须“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，根据存在的问题采取相应的对策，从而达到和谐教学，即学生、教师、教材、教法和英语学习氛围达到和谐、统一，从而大大提高英语教学质量。

参考文献

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