挖掘和发挥化学习题解析的教学功能

林增辉

挖掘和发挥化学习题解析的教学功能

林增辉

（广东省中山市第二中学广东中山528429）

化学习题解析是指习题的解题过程、解题思路和参考答案的总述，是教学的常规辅助材料，作者通过改变常规的做法，在习题课中为学生提供习题解析，并充分发挥习题解析的作用，激发学生的做题兴趣、培养学生的自学能力，同时也作为学生复习巩固知识的重要材料。

习题解析；做题效率；自学能力；复习巩固

习题课是化学教学的重要环节之一，能起到帮助学生理解、归纳、内化教学内容的作用。习题课上法方式多样，常见的模式有：（1）对习题从头到尾详细地讲解，采用“地毯”式教学；（2）根据批改作业的情况，对错误率比较高的题目重点讲解；（3）课堂上按学生的要求进行讲解；（4）按课标的要求，按教师的理解，讲解能渗透重难点的题目……每一种上课方法，都有利有弊，如多数新教师，由于对重难点的把握不到位，对习题的讲解多采用“地毯”式教学，该方法比较耗时间，但如果面对基础比较薄弱的同学，却又能起到很大帮助；而经过老师的处理，挑选题目进行解讲，虽然有了明确的课堂主线，但学生是否能真正理解掌握重难点内容？所以要真正做到教师讲得好，学生也学得好，不光要看老师的讲课方法，还得多看看学生的实际掌握情况。

笔者主要采取常规的“预习→新课→练习→讲评习题”四步法教学，预习提纲和课后习题都是经过精心挑选或改编，题量、难度适中，针对性强，所以所带的班级成绩一直都比较理想。但笔者发现，由于习题都是经过笔者挑选或改编，题源范围广，学生手头的资料中一般没有现成的答案，虽然经过教师的讲评，但有部分同学课后还会反复问相同的题目，可见习题课上的讲评，学生掌握的效果并不十分理想。

笔者经过调查发现，班里同学的成绩参差不齐，在讲评习题时，成绩好、回答问题声音比较响亮的同学主导了课堂的速度，而成绩中下的同学有时没来得及听懂，做笔记也来不及，经过长时间的积累，知识点遗漏比较多，考试成绩自然不理想，信心和积极性都大受打击，意志比较坚定的同学会坚持课后提问，而有个别同学则开始与化学“若即若离”。因此在本学期，为了给学生提供更多的帮助，以为学生提供习题解析为契机，调整教学策略，主要方式如下。

一、以习题解析作为奖励，提高学生做题效率

在以往，我都是在自习课上，定时定量地让学生完成上一课时的习题，如果学生能提早完成，就当堂将参考答案抄在黑板上或口头校对，剩余时间都是让学生自己看书查资料。但经过观察发现，这种作法效率不高。首先，学生没有紧迫感，他们不管题量多少，认为一节课做完就可以，效率不高；其次，即使给学生提供参考答案，对于大部分同学来说，很难弄清楚题目错误的原因，大部分时间都在做无用功；第三，学生即使做完题目，很少会重新反思习题，做题的积极性不高。而自从提供习题解析之后，自习课的状况大大改观。我在上自习课之前，先将每道题的解题过程（基本是讲课过程的实录，有详细的说明）、规律方法或技巧全部打印出来，并给每个学生都复印一份，另外，我也改变了上课发习题，下课收作业的方法，而是提醒学生，谁先做完题目，谁就可以先领到习题解析，这种方法使用几天之后，我发现有一个好现象，同学们做题的积极性高了很多，隐隐约约能感受到大家做题时有一种竞争意识，特别成绩好的同学，都希望第一个拿到习题解析；已经领到习题解析的同学，则认真的校对和思考，而没有做完习题的同学都会争分夺秒地做题。自从提供习题解析之后，自习题的气氛活跃了很多。

二、习题讲评更有针对性，效率明显提高

以往的习题课，我基本上是针对批改学生作业过程中的情况来讲评，但自从提供习题解析后，我收作业的次数相对少一些，如果自习课时间足够，学生已经校对并分析了试题，我则直接按学生的要求进行讲评，如果自习课时间不足，我会在习题课上先给学生提供十来分钟自行阅读和分析题目，然后再讲评学生不明白的知识点。经过几节课后，我发现虽然给学生自习的时间长了，但我讲题的效率也更高了，以往试卷上的题目，起码有60%以上需要讲评，但现在我一般只需要讲40%左右，时间用少了，课堂上和我互动的学生反而多了，课堂的气氛也更浓厚了。

三、学生状况的改变

笔者发现，自从给学生提供习题解析之后，学生有几个方面发生很大的改变。

首先，学生对化学科的兴趣有很大的提高。有一位学生在《成长记录》中写道“感谢老师一学期来加班加点为我们整理习题解析，使迷路的我，又在化学中找到道路！”另外，也有一个细节，由于给学生的习题都是没有装订的试卷，比较零散，以前，总有个别同学会丢失试题，但自从给学生提供习题解析之后，这种情况就很少出现了，相反，很多同学会将习题和习题解析的卷子，用文件夹都整理保存好。

其次，课后问问题的同学少了。以往学生在课堂上没有听白的内容，有时在资料上也很难查阅到，只能向同学或老师求助，但有了习题解析之后，由于解析上已经有很清晰的解题过程，学生即使自己一时看不懂，在反复阅读或在同学帮助下也能慢慢理解，因此问老师的次数也少了很多。

第三，学生的成绩有了很大的进步，笔者所教的两个理科班，分班时化学成绩在年级中是倒数的，但在本学期的期末考试中，两个班均超额完成各项目标，而且在各科完成情况中是比较好的，其中有一个班取得了年级第二的好成绩；其中，中下层次的同学进步最为明显。成绩的取得，也让学生的信心大增。

四、反思与建议

好的习题课是避免的题海战术的有效方法，而好的习题课应该是让学生能在练习中思考，总结归纳知识点，获取解题方法的过程。因此，需要老师给学生提供针对性强的题目，并激发学生自主学习的热情，才能达到良好的教学效果，而笔者给学生提供的习题解析就是这一过程的催化剂。首先，由于有了习题解析，学生自主学习的热情得以提升，经过一学期的训练，很多学生的自学能力也渐渐提高；其次，习题解析也成了一个情感交流的平台，由于笔者投入大量的时间和精力在整理习题解析上，学生自然也能感受到老师的热情，自然而然，也会与老师一起努力；另外，笔者所提供的习题解析，并不是简单的解题过程，有时觉得题目太难，笔者会附加一两句鼓励的话，有时碰到经典的题目，会附加叮咛嘱咐，总之，习题解析，不但承载着教学内容，也承载着我对学生的情感！最后，学生能在学习中及时获得帮助，会学得更有信心，更积极。而成绩的提升，也促进良性的循环。

但是，笔者经过大半个学期的尝试，虽然小有成效，但还有很多地方值得思考。例如，学生的兴趣是有时效性的，如何保持学生持久的兴趣呢？如果学生已经习惯于老师的讲授，对于文字的解析，学生是否能真正从文字中获取全面的信息？整理习题解析要花费大量的时间和精力，如果采用集体备课模式，虽然能减轻一些负担，但文字解析能否保持原老师的讲解风格？除了以上的问题，其实还有很多地方值得商榷，希望拙文能起到引玉之用。

1008-0546（2013）11-0031-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.011